更多時間 更多實踐

一、課堂實錄

課程主題：人人都是小詩人

授課地點：首都師范大學附屬小學

授課教師：田島步（日本教師）

授課年級：四年級

教學過程：

（一）導入

師：大家好！我叫田島步，我是日本人。見到你們，我很高興。今天，我用自己在日本上課的實例給大家上一堂講詩歌的語文課。你們喜歡作詩嗎？

生：喜歡。

師：請大家看這首詩。

生齊讀：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：下面我向大家介紹一首日本小學生上課所學的詩。我用日文讀，請大家聽聽日文怎樣讀詩。

（二）授新課

1. 讀詩

師：詩就是從發出的聲音開始聽，然后再從文字上進行理解。今天，我把日本小學生學的一首詩發給大家。但是，這首詩里有一句話是需要大家寫作的，短的長的都可以。大家都是小詩人，請你們在這首詩的最后添一句話或一個詞。（師將詩歌掛圖貼在黑板上）

師：我用中文朗讀一下，看看我的中文怎么樣？ （師讀）

師：請大家一邊想這首詩是什么意思，一邊朗讀。

生齊讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有……

師：在這個空白處，大家能想出什么詞語或者短句？讓我們一邊想象蒲公英是什么，一邊再朗讀一遍。

生齊讀。

2. 補詩

師：下面發給每人一張紙（印有詩句的紙），請在右側寫上你的名字，然后在空白處添上一個詞語或句子。（生寫，師巡視。）

師：寫完后，請在左邊的空白處寫上你們的感想。

3. 發表

生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有小毛毛

生2：……一個一個都有美麗的家

生3：……一個一個都有自己的夢想

生4：……一個一個都有一種像雪花飄落的感覺

生5：……一個一個都有一個小傘幫你飛在空中，落在地上

生6：……一個一個都有繁殖的技能

生7：……一個一個都有很多小種子

生8：……一個一個都有傘兵為你傳承后代

師：大家的漢語都非常好，有的還非常有感情，我雖然不大懂漢語，但是我聽了都很感動。

第二輪發表……

4. 談詩

師：大家說得都非常精彩，都想把自己寫出來的詩給大家讀一讀是吧？

生：對。

師：大家寫得都不一樣，可以和同學談一談為什么會這樣寫。同桌之間先互相談一談，再和后面的同學談一談。

（生互相談。）

師：大家談了以后，都覺得自己是個小詩人嗎？覺得自己是一個非常了不起的詩人的同學請舉手。（很多學生舉起了手）

師：將來你們想當詩人嗎？

生：想。

5. 作詩

師：如果寫了詩的同學，請把自己創作的詩朗讀一下。

生1：蒲公英啊蒲公英/美麗身影隨處見/大風吹來花瓣落/大地染得白又白

生2：蒲公英啊蒲公英/許多許多的蒲公英/你的孩子落地上/鋪黃大地變雪花

……

6.感想

生1：我覺得這首詩寫得非常美，而且還能展現出蒲公英的樣子，像小花一樣漂亮。

生2：我讀這首詩仿佛看到了這些蒲公英飛來飛去，哪里都有它們的行蹤。

師：現在大家根據自己對這首詩的感想進行發言，以及對這課堂有什么感想。兩種感想。

（生自由談。）

（三）教師總結

師：下面請大家一起朗讀我自己（補）寫的這首詩。

生讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有夢想

師：這是日語的《蒲公英》（師出示掛圖，用日語朗讀）

師：大家一起跟我朗讀一遍。（師教學生用日語讀）

師：今天的課大家都很愉快嗎？

生：愉快。

師：從今以后，大家都想作詩嗎？

生：想。

師：我們在外面走的時候，可以作詩；我們和朋友一起談話的時候，也可以一起作詩、談詩。也請你們讀一讀日本的詩歌，我以后也要學一學中國的詩歌。今天非常感謝大家，謝謝！

師：下面請大家把寫好的感想傳到前面來……

二、幾個令人回味的教育現象

（一）走到學生身邊，請他發言

田島步老師請學生回答問題時有一個特點，當他叫誰發言時，會走到她（他）身邊，滿臉笑容，非常紳士地伸出手，禮貌地做出邀請的動作。這幾乎是一種景觀，面對林立的小手，不放過每一個角落，田島步老師穿行于教室的走道中間，樂此不疲，笑容滿面。似乎只是一種習慣，順暢自然而又得體……在田島步老師的課堂上，沒有提問時的視域死角，不同方位的同學都受到了“邀請”。

（二）每一位學生都得到實踐

讀完兩遍詩歌后，學生在課前下發的影印材料上補充詩句并寫出自己的感想，每一項任務都有具體的格式和要求。在學生寫作時，老師來回巡視完成情況。田島步老師不吝惜課堂時間，就在課堂上寫，每一個學生都寫，都得到鍛煉和實踐。任務和實踐都是實實在在的。不是優等生完成之后就結束的那種片面、個別的實踐，不是部分人得到了發展。真正實現了贊可夫“使班上所有的學生（包括最差的學生）都得到一般發展的原則”。

（三）給更多學生表達的機會

詩句補充完后，田島步老師請學生發表自己的“詩”。他叫了班里大多數孩子起來說他（她）補充的詩句。他認真聽每個學生的發言，熱情地為他們鼓掌。學生們很踴躍、很積極，相對而言，田島步老師則說得很少。他給予學生實踐和表達的時間是慷慨的，對自己卻是吝嗇的，在這節課上他幾乎沒有講一個字，一個詞。他不是侃侃而談的演講者，而是一個傾聽者，始終帶著燦爛微笑的傾聽者。

（四）沒有評價，只有掌聲

在田島步老師的課堂上，還有一個現象值得關注，那就是當學生回答完一個問題之后，他沒有像一些老師那樣馬上給予 “你真棒！”“你真了不起！”“說得真好！”之類的肯定和夸獎。相反，他在聽完學生的回答之后，沒有做出任何評價，只是微笑，并給予掌聲。也許掌聲本身就是一種評價，是一種贊賞、肯定和鼓勵吧！當掌聲響起，學生知道 “我能行”；當掌聲響起，學生體會了成功的喜悅；當掌聲響起，學生收獲了自信……

（五）練習紙收上來

在課的最后，田島步老師請大家把剛才寫好的感想傳到前面來。這張課上供學生使用的練習紙，還要收回去，也是個少見的現象。后來我才知道：在日本的課堂，這是很平常的事情。教師對學生填寫的內容進行閱讀與整合后，需要進行反思總結，以電子版的形式留底，再把練習紙發給學生。老師通過這樣的方式更全面、詳細地了解每一個學生，不是課上完就結束了。學生到底哪里強，哪里弱；哪些學生強，哪些學生弱；教學的目標是否達成等等，這些疑問在一張張收回的練習紙上找到了答案。

三、對我們語文課的幾點啟發

（一）課堂應給學生更多的實踐機會

2011新課標中界定：“語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”實踐性是語文課的標志之一。那么如何實踐呢？首都師范大學初等教育學院的孫建龍教授曾用“糖葫蘆理論”來比喻語文課堂上實踐的重要性。根據這個理論，教師應將語文課設計成一個個的活動，將其穿起來就是一串“糖葫蘆”。每一個活動要達到的目的都是不同的，這就是教學目標。而要設計哪些、什么樣的實踐活動，則根據語文課程目標中的要求。根據贊可夫的理論，教師應走在教育的前面，引領學生的發展。但往哪個方向發展、發展到哪個位置，則要靠課程標準來掌舵。偏離了航線，就成了南轅北轍、背道而馳。

知識與技能是構成能力的因素，知識的掌握與技能的形成，都是在實踐的基礎上，通過廣泛的遷移實現。學生在實踐中，發現問題，體現不足，教師的教與指導才更有針對性。這也許正是日本教師不惜花時間讓學生補寫詩句，并要收回課上練習紙的原因之所在。

（二）把課堂還給學生

把課堂還給學生，從某種意義上說是教師與學生關系及教學觀念的一種轉變。

以教師的教為中心，教師是權威，高高在上。以學生的學為中心，教師是指導、友好平等。以教師教為核心，學習是被動、消極、填鴨式的。以學生學為核心，學習是自覺、積極、主動參與的。

2001年課改以來，強調學生的主體參與，過去“滿堂灌”的課堂逐漸變為了“群言堂”。學生成為學習的主角，是進行積極建構的主體，是探究實踐的主體，教師是學生學習的設計者、指導者、輔助者。課堂上，教師的教少一些，學生的學和實踐多一些，留給學生更多的時間。把課堂還給學生給教師提出了更高的要求，要處理好教與學的關系，要設計好學生如何學的問題……弄不好，就會走向無秩序的混亂，無為的熱鬧，虛假的參與。

（三）更多想象，更多創造

語文課是培養想象力的好地方，在欣賞文學作品時，將文字轉換為形象需要想象來幫忙。想象是引發創造的溫床，想象能激發創造的靈感。

在聽日本教師匯報時，了解到日本的小學非常重視培養學生的創造力。我們從田島步老師的語文課上也可發現端倪。他一堂課實際上都在培養和發展學生的想象力和創造力。理解加上豐富奇特的想象，就創造出了需要補全的詩句。就這么簡單。每一個學生都有豐富的想象，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個小學生心里的蒲公英都是不一樣的。語文課應給他（她）展現想象和創造才能的機會，應成為這個才能生長的土壤。補一句詩，成功了。于是，有人創編了一首完整的詩。也許，以后會有某個人從此而愛上讀詩、寫詩，真的成為一個詩人。

他山之石，可以攻玉。以日本田島步老師的這堂語文課為鑒，反思我們自己的課堂。我們關注更多的是教師的教還是學生的學？我們教的時間多還是學生學的時間多……

愿我們的語文課堂從關注教師的教轉向學生的學，給學生更多的時間實踐，發展語文能力，提升語文素養。