如何選擇語文課堂的“嫁接點”

嫁接是植物學名詞，是將一株植株的組織融合到另一株植株上的技術。嫁接可以創造出植物新個體甚至新品種。我將“嫁接”引入語文教學領域，借助“嫁接點” ，尋求合適的“嫁接點”，讓師生一起查閱資料，拓展遷移一些教學內容，以期更好地達成教學目標，也將打造出更加精彩紛呈的課堂，提升學生的語文素養。 “嫁接點”正確，可以讓課堂“錦上添花”。但是如果“嫁接點”選擇不正確，也會出現費時費力的“畫蛇添足”現象。

一、“嫁接點”——選在深化中心處

1.深化中心“嫁接點”讓課堂“錦上添花”

《新課程標準》實施以來，許多老師都重視尊重學生獨特的閱讀體驗，對文本的解讀總有一條主線，對課堂教學中的內容和環節都要緊扣這個主旨。如果設計一些外延拓展的練習內容，那其目的和功能也應該是為了深化主旨，是“錦上添花”之舉。比如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，有的老師在指導學生體會司馬遷在獄中忍辱負重，“發憤”寫《史記》時就引導學生聯系生活想象一幅幅畫面，深化了“發憤”之主旨，在有限的課堂教學時間里，取得了很好的教學效果。

2.偏離中心的“嫁接點”只能是“畫蛇添足”

有的老師，同樣教《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，卻著力于司馬遷的“受辱”和對漢武帝“功過”的歷史評價，補充了不少資料。這些固然也是教材文本豐富內涵之一，但絕不是本文的主旨，所以對于課堂40分鐘而言，這樣的拓展實在是耗時低效。這就偏離了主旨，是“畫蛇添足”式的外延拓展。

二、“嫁接點”——選在突破重點處

1.重點突出的“嫁接點”讓課堂“錦上添花”

《新課程標準》對于教材內容的安排，有這樣的要求：教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點……尤其是小學語文，一般而言，教材選文要通俗易懂，線索清晰，重點突出。如《孔子游春》一課，敘述的線索和教材的重點也比較清晰：泗水春景—觀水悟道—河畔娛樂—暢談志向，構成了課文的四個板塊。其中，又以“觀水悟道”和“暢談志向”為重點。教師在教學時，可以適當拓展講解《論語名言》來幫助學生了解孔子。

2.“喧賓奪主”的“嫁接點”只能是“畫蛇添足”

有些老師不顧學生的年齡特點和認知基礎，更不管本課的重點，拓展了許多教學內容，如孔子的生平、論語名言等，反而喧賓奪主，主次不分，造成畫蛇添足的現象，本堂課的教學目標沒有達成。根據教材內容，適度補充，重點突出才是錦上添花的明智選擇。

三、“嫁接點”——選在激發興趣處

1.生動有效的“嫁接點”讓課堂“錦上添花”

事物變化的能量主要來自于內因，外因的作用不管多大，也要通過內因才能起作用。對教學來講，只有學生真正理解知識，才能發揮其應有的作用。教材中有不少科普類的文章，如果能適當補充一些簡約易懂的小故事，小資料，那么，確實能起到激發學生學習興趣、提高課堂教學有效性的作用。如《恐龍》一課，老師可以根據學生愛看動畫片的特點，給學生截取了動畫電影《恐龍》中的精彩片段，學生從生動形象的視頻畫面中找到了很多與課文描寫對應之處，一下子對學習課文內容產生了濃厚的興趣。

2.繁復深奧的“嫁接點”只能是“畫蛇添足”

最近筆者聽一位一年級老師上《春到梅花山》一課，可以說，不管是教師本身的語文素養，還是對學生的學習指導，都非常讓人滿意。遺憾的是，結尾時，教師給學生補充了一首毛澤東的《卜算子·詠梅》。盡管教師講得激情四溢，可一年級的孩子還是一點也不理解，有不少孩子忍不住開起了小差。這樣的拓展，只能是增加學生負擔的“畫蛇添足”。

四、“嫁接點”——選在發展能力處

1.發展素養的“嫁接點”讓課堂“錦上添花”

《語文新課程標準》在“課程性質和地位”部分強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文教育的特點決定了語文是實踐性很強的課程，語文素養的形成與發展的主要途徑也應是語文實踐。因此，從語文課堂教學外延拓展的角度來講，也應重在學生語文能力的發展，語文素養的提升，而不是局限在幫助理解文本內容的認知層面上。如四年級的《九寨溝》一文，在學生學習了課文內容，充分領略了九寨溝“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”的詩情畫意后，教師當場指導、組織學生開展“金牌導游”的比賽，編寫導游詞，學做小導游。學生參與拓展活動的積極性很高，鍛煉了學生的口頭表達能力，對提升學生語文素養很有益處。

2.缺少意趣的“嫁接點”只能是“畫蛇添足”

遺憾的是，很多教學參考資料提供的拓展內容無一例外只是一些跟課文內容相關的背景資料介紹以及作者簡介等，而且語言敘述過于專業，很不適合兒童閱讀。有位老師在執教二年級的《歡樂的潑水節》時，也用了這種拓展方式，但顯然二年級學生的語言表達能力尚顯稚嫩，從課堂教學現場效果來看很不理想。

在語文課堂教學中進行外延拓展是新課標實施以來大家的共識，但只有真正領會新課標理念，遵循語文教學規律，充分考慮學情，適合學生語文素養發展需要，選擇合適的“嫁接點”才能做到“錦上添花”，避免“畫蛇添足”。