合理分組，殊途同歸

“差異教學”并不是一個鮮見的教學概念，它是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。（《差異教學論》華國棟）小學品德課程作為一門以學生生活為基礎，培養學生行為習慣，為學生學會生活、學會做人打下基礎的課程也要遵循這一理論。在小學品德教學中關注“差異教學”，首先應關注學生的差異。面對實際存在的不同學情，我們的教師往往采取單一的分組方式，因而制約了學生合作經驗的培養與綜合素質的提升。筆者根據自己的教學實踐經驗，從小組學習的分組方式談談如何實現差異教學。

一、同質分組，利用相近性有效互動

所謂同質分組，就是根據學習內容，將達成某一學習目標所具備的學習條件相接近的學生分在同一組。這樣的分組，能解決小組內的差異，使小組學習更為順利。

案例1：在教學四年級下冊第一單元第一課《社區的公共設施》，在交流“為了更好地維護公共設施和社區安全，你會怎么做”時，我采用的是先用小組交流的形式展開活動。這里我采用的是同質分組，先把全班學生分成兩大組：一組是生活在城鎮的學生，他們的居住環境是社區；一大組是生活在農村的學生。然后再依據同村或同社區的原則分成小組。

分析：毫無疑問，這樣的分組解決了學生之間因生活環境不一產生的差異。學生在相同的生活環境下，討論與生活環境有關的問題，很容易讓小組達成共同的目標，消除間隙，也更能調動學生的主人翁意識，避免學生對陌生的生活環境的假象式偽討論。可見通過這樣的分組，消除了差異，從而實施真正的差異教學，對這一教學環節的目標達成有了突破性的進展。

案例2：四年級下冊第一單元第三課《精彩的社區生活》“為了讓老年人生活得更健康、更快樂，你有哪些好的建議？”我也采用同質分組：和爺爺奶奶住一起的學生分在同一組，和爺爺奶奶分開住的學生同一組。這是根據家庭背景來分，從而實現差異教學。

分析：因為和老人是否住在一起，其孝敬老人的方式方法是有不同之處的，我的小組分法，使學生在組內更有共同語言，討論得出的建議更有價值。一個與爺爺生活在一起的學生的建議對于一個與爺爺分開住的學生來說，這個建議的價值肯定大打折扣，甚至無用。因為他們的實際情況存在差異。教師也便于對不同家庭背景下學生的行為進行引導。

二、異質分組，通過互補性獲取信息

所謂異質分組，就是根據學習內容，將達成某一學習目標所應具備的學習條件不一樣的學生分在同一組。也就是教師按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、道德認知、生活環境等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“組內異質、組間同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

案例3：在教學《節日大觀》這課時，其中的一個教學過程是“分組交流搜集到的某個節日的信息，完成教師下發的信息采集表，然后在班級里交流并以小組為單位體驗過節”。這是一項學習任務重，學習形式多樣化的小組學習，涉及學生各方面的知識和能力儲備，小組成員的構成會直接影響學習目標的達成。根據這樣的教學實際，我采用的是異質分組。在分組時，我先統計資料搜集量的大小，（因為資料量小的學生不能放在同一組，不然他們資料有限對目標的達成度肯定有影響），然后根據資料搜集量為首要分組因素進行分組，分組的同時我還考慮到學生組織能力強弱，口頭表達能力和閱讀能力等方面，盡量做到組內“魚龍混雜”。

分析：將不同類別和層次的學生混合搭配，分配在同一小組，每個小組的組長由組織能力強、基礎較好的同學擔任，小組成員共同收集資料，發表見解，找到解決問題的辦法。在小組合作學習中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。基礎差、興趣少的學生在學習和操作時遇到困難可以找組長或其他組員來幫忙解決，形成一種互幫互促的學習氛圍，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。

三、自由分組，實現伙伴式情感交流

自由分組就是教師只確定小組的人數，其他不作要求讓學生自由搭配。小學生往往有自己喜歡的學習和生活伙伴，在情感與信息交流上暢通無阻。對難度較大而且需要情感參與的教學內容，自由搭配式組合無疑起到了積極作用。

案例4：在四年級下冊第二單元第一課《城鄉巨變》，其中我有個教學環節是“家鄉的老故事，爺爺奶奶講過，文人墨客寫過，戲曲演員演過……從這些故事中可以了解家鄉的變化，請你把搜集到的家鄉老故事，講給同學聽聽。”我就采用了自由分組。因為這樣的小組學習任務比較輕，以講和聽為主。而如何讓學生愛聽，其中一個方法就是他對講的人有一定的感情基礎，有共同語言。

分析：學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平、興趣愛好去找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，更加樂意去表達，也會聽得更投入。同時教師也可以讓學生自己安排小組活動形式，滿足他們的要求，發揮創造能力。這樣能使交談的形式更加生動豐富，更加真實。當然由于小學生自主學習能力還未完善，因此教學中應以均衡型小組活動為主，其他形式為輔，這樣既能保證活動的正常進行，又能防止形式模式化，使學生厭煩。

四、隨機分組，實現便捷式高效合作

隨機分組就是沒有任何要求下的隨意分組。教師往往可以根據座位等就近，方便等原則分組，這種分組方式在完成教簡單的小組學習任務時比較合適。例如四年級下冊第一單元第二課《和睦共處》這個教學設計中有一個環節是分組交流“我所在社區的一條小新聞，并說說對此的看法”，第三課《精彩的社區生活》交流“你所在社區舉行過哪些幫扶活動”。類似這樣的學習任務，筆者往往采用的是隨機分組，這樣既節約了分組的時間，又不影響學習效果。

根據座位就近隨機分組往往有同桌式二人組合，同桌就是一組合作伙伴，也是最方便、最快捷的組合方式，適合進行一些互檢式、互助式教學內容，讓同桌間在互檢、互評、互助的過程中完成學習任務，達到共同提高的目的。前后桌式四人組合，對于一些需要擴大交流范圍、研討范圍而又同桌不能完成的探究性學習內容，就需要較多人參與，前后桌的合作是首選的合作方式。隨機式多人組合，往往用在調動學生學習的主動性，提高其學習興趣的時候。

案例5：如四年級下冊第一單元，在社區設施的討論中，針對“學校該補該向社會開放哪些體育設施？”我根據學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生分成兩組，每組根據自己的答案或見解，各自尋找依據、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識。

分析：開闊學生視野、拉近學生與社會的距離，達到提升學生的是非觀念及品德素養的目的。

有人說：“課堂就像由不同樂器組成的樂隊，等待著讓偉大的音樂家指揮演奏出優美和諧的樂曲。”通過合理分組，可以在思想品德課教學中促進學生差異性發展，符合“以學定教”的理念，正如一個個手拿不同樂器的樂隊，合理的小組分組方式正是演奏優美和諧樂曲的基礎。