激活童趣 點燃激情

中國古代早有“言為心聲” “情動而辭發”的說法，認為“心聲”與“情動”應是作文的發端。可見，作文教學首要的是引發學生的習作需要，回到情動而辭發的原點，找回學生的童真、童心、童趣，引導學生體驗生活，感受生活，從而醞釀情感，點燃表達的熱情！因此，我們的作文教學應該從找回童真、激活童趣、發掘童心出發，沿著一種“快樂作文”的思路，給學生提供自由的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫。

一、走進大自然，找回童真

生活是作文的源泉。很多時候我們過分注重課堂，往往輕視了學生多彩的生活。因此，在快樂作文教學中，我帶領孩子們走出了枯燥的課堂，重新走進美好的大自然，找回被遺忘的童真，點燃孩子們對文學的興趣。

例：《桂花》

秋天來臨，學校里的桂花開了，到處彌漫著沁人心脾的香味。我帶領學生到校園里親自感受桂花的美和香。

師：啟發學生先聞香味：閉上眼睛深呼吸，你聞到了什么？

生1：好甜的桂花香味呀！我覺得嗓子里甜甜的、癢癢的……

生2：聞到這香味，就像是吃了棉花糖一樣美滋滋的……

師：遠觀桂花樹，整個大樹像什么？花朵藏在樹葉中又像什么？

近賞桂花：桂花的顏色、大小、形狀？是怎樣生長的？一大串的桂花像什么？一朵一朵的桂花又像什么？

動態：當風吹過的時候，桂花是什么樣的？桂花樹的周圍什么樣？

在觀賞與啟發后學生寫出了如下片段：

生1：桂樹高大、繁密，就像一把遮陽的大傘，又像給小青蛙擋雨的巨大蘑菇。桂花是金黃色的，花小小的。有的還沒開，就像米粒一般；有的只開了一兩瓣，像小朋友的小手；有的全開了，像展翅欲飛的蝴蝶，可愛極了！微風吹來，桂花漫天飛舞，一群小蜻蜓也趕來湊熱鬧，紛紛飛過來，圍著桂花樹翩翩起舞。

生2：桂花金黃金黃的，就像閃亮的小星星，躲在碧綠碧綠的樹葉中。桂花的形狀非常奇特，它們一簇一簇地生長，有的連起來像一串串美麗的花環；有的像玉米粒兒；還有的像黃燦燦的爆米花兒。單朵的小桂花形狀更奇特，就像娃娃張開的小手掌。仔細一瞧，花里還有兩根小小的花蕊呢！就好像兩顆小愛心，又像兩把小扇子，更像展翅欲飛的蝴蝶！

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”在小學作文教學中，離開了“生活”這個最基本的素材源，把學生關在教室里閉門造車，只會導致小學生作文無話可說。只有走進大自然，重拾童真，孩子們筆下的世界才不會顯得蒼白無力、毫無生趣。

二、引進小游戲，激活童趣

游戲是孩子們唯一樂此不疲的活動，游戲也是激發學生作文的最佳形式。在作文中引進小游戲，激活童趣，何愁學生寫不出生動活潑、充滿童趣的美文。

例：《吹泡泡》

聽到要寫《吹泡泡》的作文時，不少學生開始愁眉苦臉：這有什么好寫的？而當我把吹泡泡的游戲引進課堂時，學生們的眼睛一下子亮了，大家一齊歡呼起來。游戲之前我請小朋友從以下幾方面仔細觀察：

1.如何才能吹出好看的泡泡？

2.泡泡的大小、形狀如何、像什么？在陽光的照耀下，它的顏色怎么樣？

3.泡泡如何運動、吹往何方、最后如何消失的？

游戲開始了，臺上的小朋友努力吹泡泡，臺下觀察的小朋友則不斷發出驚嘆聲。我趁機問吹得好的小朋友：用什么樣的力氣才能吹出好看的泡泡？在親自感受后，他們認為要“不輕不重地吹”，吹重了反而吹不出泡泡，而吹輕了泡泡則比較小。

當小朋友吹出大而成串的泡泡時，我適時地問他們：這串泡泡像什么？

生1：像一條巨龍。

生2：像一列飛馳的火車。

當有人吹出小小的、連續不斷的泡泡的時候，我再問：這時的泡泡像什么？

生1：像一串串晶瑩剔透的珍珠。

生2：像一串串玲瓏可愛的馬奶葡萄。

當有人吹出一個巨大、單個的泡泡時，我又問：這個泡泡好大呀，它像什么？

生1：像一個大水晶球。

生2：像一個有趣的大皮球。

師：快看，這些泡泡是什么顏色的呀？

生1：五顏六色（其他人補充：五彩斑斕、五彩繽紛、晶瑩透明……）

生2：像夢幻的彩虹橋一般。

過了一會兒，教室里充滿了泡泡。此時再問：這些泡泡飛往何方？會怎么樣？

生：泡泡載著我飛向蔚藍的天空……

引進小游戲后，孩子們的童趣被激活，作文開始變得精彩紛呈。

蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，只有激活童趣，才能使學生產生寫作的內在動力，從而積極主動、心情愉快地寫作。

三、創設新情境，發掘童心

語文的學習必須在一定的情境中進行，作文教學也應當創設一個與學生現實生活相似的交際情境。通過創設新情境，為學生們提供語言表達的氛圍，從而使其走出無話可說的誤區。

例：看圖作文《孫悟空的妙計》

先讓學生仔細觀察四幅畫，看清畫上人物在干什么。

然后請學生用一兩句話把四幅圖的大意說清楚，最后我請了兩個小朋友當場演一演這個故事。

八戒手捧“橘子皮”和悟空手拿“木棒”上場了，場下學生一片歡呼。

師：他們這是到哪兒去呀？

生1：他們要去捉妖怪。

生2：他們經過一座山要去化緣。

師：注意觀察他們的表情動作。

生：八戒一邊得意洋洋地哼著歌兒，一邊啃著西瓜……

師：悟空差點被瓜皮害得摔跤，這時他心里是怎么想的？

生：我很生氣：“這小子太不像話了！一點兒也不愛護環境！得想個辦法教訓他一下。”

……

師：悟空是怎樣把瓜皮變到八戒腳邊的？

生：他撓撓腦袋，拔了一根毫毛，輕輕一吹，嘴里念叨著“變”西瓜皮就神奇地飛到了八戒的腳邊……

師：八戒摔倒后心里想什么、會說什么呢？

生：他氣呼呼地說：“唉呀，是哪個討厭的家伙亂扔垃圾，害得老豬我摔了個四腳朝天？真是太可氣了！”

師：這時悟空是怎么趁機教育八戒的呢？

生：“呆子！這不正是你自己亂扔的垃圾嗎？你還怨別人！看你以后還要不要亂扔垃圾，破壞環境了！”

……

這節作文課給我的啟示是：要在盡可能的情形下，創設切合孩子們生活實際的新情境，深度發掘孩子們的童心，激發他們的表達欲望。

俄國教育學家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，很明顯將會扼殺學生探求真理的欲望。”通過快樂作文的教學實踐，我認為如果教師能提供一個自由表達的空間，激活孩子們的童真、童心、童趣，點燃表達激情，孩子們一定會插上想象的翅膀，在快樂作文的天空里飛得更遠！