未成曲調先有情

在三年級習作教學中，我們會發現有一部分學生對習作課有恐懼心理，害怕習作，覺得寫作文很難。每次習作課總是絞盡腦汁，東拼西湊出一篇有“骨”無“肉”的干巴之作；只有一小部分學生能寫出讓老師和同學都賞心悅目的好作文來。

如何激發學生的寫作興趣呢？結合教學實踐，筆者談談以下兩種方法。

一、“總起分述”段型訓練為起點

所謂“總起分述”段型訓練，也就是圍繞一個中心句，進行寫話訓練。有一次聽特級教師賈志敏上寫作課，他先在黑板上寫一句話，如“今天很冷”，然后要求每個學生用一個詞或一段話來表達它的意思，但話里不準出現“冷”字。學生們眾說紛紜，一下子說出諸如“大雪紛飛”、“寒風刺骨”等許多詞語，然后賈老師讓他們按照“環境、衣著、動態”分別將詞語編成三組。最后，賈老師讓學生以“今天很冷”為中心句，再分別從一、二、三組里找出詞語進行分說。結果99%的學生都能寫出一段完整的話。如：“今天很冷。西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結了厚厚的冰，人們都穿上了冬裝。小朋友雖然穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，但是仍凍得瑟瑟發抖。”賈老師所教的三年級學生不但把“冷”寫具體了，而且言之有序。真是佩服！回來之后，我在自己的習作課上也如法炮制了一回，誰知，我的學生也興致勃勃，完全沒有了平時習作時的畏懼感。如：“今天真熱。”學生們先說再寫，速度很快。有個學生寫道：“今天真熱。火辣辣的太陽當頭照著，小樹被曬得耷拉著腦袋，小河里的水都快要被太陽公公喝光了。人們都穿上了短衣，有的男人甚至光著上身，盡管這樣還是熱得滿頭大汗。知了躲在大樹上，不停地叫著‘熱死了，熱死了’。老人們不敢再搖著蒲扇在大樹下乘涼，都躲到家里吹空調去了。”

《語文課程標準》重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心。只要教師指導的方法符合教育心理學的規律，引導學生聯系現實生活中出現過的畫面并運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學生就不會覺得寫作文是難事，也就樂于向別人表達自己的所見所聞和所思所感了。

二、積累素材是“情動而辭發”的基礎

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生是否有寫作的興趣，取決于他們知識積淀以及生活閱歷。因此，我認為作文素材的積累是決定學生自由表達，激發學生寫作興趣和熱情的關鍵因素。

1.引導學生走進書籍

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生一定要通過閱讀適合他們的各種書籍來拓寬視野、擴大知識面、積累作文素材。只有這樣，寫作文時學生的表達才會豐富起來。因此，要引導學生多讀課外書，積累寫作素材。

2.引導學生走進生活

葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字……”這句話深刻地指出了生活積累對于寫作的重要性。為了讓學生說真話、寫真事，教師應該引導學生養成觀察豐富多彩的世界，積累生活素材的習慣，教會他們觀察、思考，激發其表達欲望和寫作熱情。

如：學生寫《我的星期天》時，我出示畫面：星期天，一個孩子做完作業正在看電視，媽媽手舉著課外輔導題高高興興從外面進來。孩子一看，頓時垂頭喪氣……我讓學生先觀察，然后同桌相互說說自己的星期天是怎么度過的。孩子們在老師設置的這種情境中受到觸動，很快進入“角色”，四五分鐘后，我在黑板上寫下作文題——《我的星期天》。由于跟同學交流時產生了作文的興奮點，又彼此受到一些啟發，學生很容易寫出具有真情實感的作文來。正如劉勰在他那篇《文心雕龍》中所說的“情動而辭發”。作文之前就應讓學生“情動”，有了表達的愿望，才能從記憶的寶庫中找到對應的寫作材料，也才能做到“下筆如有神”。

3.引導學生走進大自然

大自然是習作的源泉。引導學生走進大自然，觀察大自然，就會發現意想不到的收獲。

在習作課上，我經常帶領學生在校園內觀察，讓學生現場口頭作文。下面是一個學生口述的《我眼中的春天》：春天，下過幾場小雨后，小草們伸個懶腰，爭先恐后地從泥土里鉆出來，在春風中做健美操；四季常青的風景樹葉更綠了，仿佛涂了一層潤面油，在陽光下，每片葉子上仿佛有一個小精靈在跳躍；樹上的小葉兒剛剛冒出頭，好像正在跟我們捉迷藏。田野里的麥苗和油菜綠得更可愛了，它們在春風中你挨我擠真是熱鬧。怪不得農民伯伯們說“春雨貴如油”呢！讓學生親身感受，就如《昭昧詹言》中說的：“詩人感而有思，思而積，積而滿，滿而作。”作詩如此，作文也是同樣的道理。