數學課堂重在關注全體學生

一、建立平等、民主、和諧的師生關系

陳舊的師生觀把教師看做是教育過程的主宰，對學生擁有絕對的支配權，學生被置于絕對服從的地位。在嚴格的“師道尊嚴”之下， 學生的思維火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，個性得不到張揚。因此，在教學過程中，我們要盡可能做到及時轉變角色，與學生積極互動，平等民主地面對所有的學生。新課標指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、指導者與合作者。”“親其師而信其道”，教學中我們要利用各個教學環節，言傳身教，動之以情，曉之以理，有效調動學生積極性，建立融洽的師生關系，在短時間內亮出自己的本領和技能，盡快讓孩子喜歡上你這位數學老師，孩子喜歡老師了，教學就事半功倍了。在提問學生時，對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；當學生思維受阻時，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，給以贊賞和鼓勵等，從而把枯燥的教學過程變成有趣自主的探求知識、合作交流的學習過程。

二、關注個體差異，實施因材施教

不同的人有不同的個性，學生間也存在差異，因此，根據學生的不同個性特點，要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積 極性，善于發現和開發學生潛在的素質和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長、張揚自己個性的學習環境。按新課標的要求：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的發展，不同的人在數學上得到不同的發展” 。為了讓全體學生參與課堂教學，讓人人都“動”起來，教師在設計問題或練習時，要有一定的坡度和跨度。要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，答對了及時表揚和鼓勵，答錯也不加指責，幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學過程中，還要注意做到因材施教、因人而異，性格內向、認真吃苦的學生，則要想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法；對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上采用分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中獲得成功的體驗；對于一些“學困生”，我們要學會寬容和善待，為師者要懂得樹立他們學習的自信心，讓所有的“學困生”快樂學習，發揮潛能，顯露個性和才華。這樣他們才會學有所得，而且還會嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣與信心，必要時可以采用夸張表揚、鼓勵的形式，讓“學困生”快速找到自信。

三、尊重學生差異，實施分層教學

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當做一種資源來開發。新課標要求“讓不同層次的學生，甚至同一層次的學生‘在數學上得到不同的發展’” 。因此，我們在課堂教學中要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，通過思考解答問題都能在各自現有的基礎上得到提高，這就要求在教學中，教師不但要分析他們原有的認知結構和知識基礎，而且要了解學生的思維狀況和思維特點，分析不同類型學生的個性心理特征，注意做到正確把握每個學生的情況，使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法和教學手段，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因懼怕心理失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩喪失學習興趣，使每個學生樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，是我們教師的責任。由于低層次的學生知識水平較低，分析、解決問題主要靠教師“扶著走”。因此，對這一層次的學生需要幫助，可以給他們講解一些基礎知識、基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解和初步應用，在能力方面主要達到“模仿”為主的層次，使他們獲得一些基本技能，再適當加以學法指導。對于中等層次的學生，他們具有一定的分析、解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，我們要注意發揮小組合作的優勢，讓優等生協助他們參與到學習活動中去；注重學法上的指導，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次。對于高層次的學生，因其自學能力較強，學習上可大膽“放開走”，對這一層次的學生，要以指導學生自學為主，多進行學習方法的指導，可以讓他們大膽交流自己的想法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，發展個性特長，在能力方面達到“綜合運用”和“初步創新”的層次。在時間充足的時候，優等生與學困生結對子，即“一對一”，讓優等生當小老師幫助學困生，從而建立優化的幫扶機制，使兩類學生在數學上都獲得成功感。

四、關注不同學生，實行多元評價

讓學生全面發展，并不是讓每個學生及其每個方面都要按統一規格平均發展。多元智力理論指出：“學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。”因此，教師在評價學生時應尊重學生的個性差異。要面向全體學生，關注個體間發展以及個體內發展的不平衡性，評價內容多元化，評價標準分層次，評價方法多樣化，特別要關注學習有困難的學生，通過評價幫助這些學生認識自我，建立學習數學的自信心。

五、實施課堂延伸，進行多方溝通

家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的衣食父母，更是老師的接班者。因為學校放學了，孩子回到家，家長又要承擔起老師的責任，即監管孩子的學習和作業。如果老師經常與家長溝通，孩子的學習就能少走彎路，也能達到家校合一的目的。