多渠道引導學生課外閱讀

新課標強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀閱讀材料” 。今天，我們的孩子被繁華的物質包圍，被光影世界吸引，有多少人能沉靜下來“一心只讀圣賢書”呢？孩子們的語言表達在弱化，孩子們的情感積淀被擱淺，當前的喧囂、浮躁、多彩，使傳統的書面文本的課外閱讀遭遇了前所未有的挑戰。此時，我們更需要讓自己的心歸復平靜，進行閱讀和思考，引導我們的學生進行閱讀和思考，這樣才能使孩子真正逃脫精神寂寞的宿命。

基于學生（尤其是筆者所在學校的生源為進城務工子弟）因閱讀少而文化底蘊淺，因地方方言的影響而語感差的現狀，為適應教革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，多渠道引導學生進行課外閱讀 ，在一至五年級的教學中嘗試以下做法。

低年級課外閱讀從聽故事開始

“小朋友，今天的故事會開始啦！”低年級以故事促閱讀，開始，老師講一個完整的故事。漸漸地，老師只講半個故事，或者講到最精彩處打住——“接下來會發生什么可怕的事情呢？明天你們來告訴老師吧！”再后來，班上發展了越來越多的“講故事大王”——“老師的故事都快要講完了，請小朋友們回家幫老師找故事吧……”；孩子是可愛的，他們會爭著做“故事大王”；他們會吵著爸媽講故事；他們會往書店里跑；他們會為少看了一本故事書悶悶不樂，甚至用買玩具的錢去買書……這樣，低年級學生在聽故事中邁出了課外閱讀的第一步。

中年級開始主持讀書日閱讀活動

二年級下學期，老師逐漸隱退，“故事會”放手讓學生輪流主持。到三年級，講故事顯然已經滿足不了學生的需求，可以開展每周兩次的“百草園讀書日”閱讀活動。周一以周末的閱讀為主，周五回顧一周的讀書心得，活動由學生自己主持，主持人課前準備一個話題。“曬曬我的課外書”“我又添新書了”“共讀一本書”“圖書交換日”“分享精彩”……推陳出新，為課外閱讀不斷注入新鮮血液。中年級開展的閱讀活動，是基于學生身心發展所具有的一定順序性和階段性制定的，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。中年級學生思維、情感有了較大飛躍，他們既需要引導，又需要更大程度的自由空間、拓展空間，可以引導他們走向更廣闊的閱讀世界，可以啟發他們在閱讀中融入自我的思考，發表自己的見解，這樣才能真正調動起閱讀的積極性

高年級在主題閱讀中唱響課外閱讀的主旋律。

1.根據文體，指導閱讀同類型的作品

在教學某種文體的課文時，教會學生獨立閱讀方法后，便向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法，課外受益的效果。推薦課外讀物時，根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注重趣味性和廣泛性。如學習了《自相矛盾》《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習了《冬眠》《太陽》《鯨》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學名著改寫本》；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”開展“經典誦讀 傳承經典”主題活動會。

2.根據作者，指導閱讀系列作品

在學習了某位作者的課文后，向學生介紹該作者的生平事跡，以及在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了白居易的《暮江吟》，介紹讀他的《賦得古草原送別》《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了冰心的《再寄小讀者》，介紹讀她的《小桔燈》《櫻花贊》等兒童文學作品；學習了魯迅的《少年閏土》，介紹讀他的《朝花夕拾》《故鄉》等文學著作。 系列作品閱讀方式，對提高學生理解文學作品深刻內涵的能力，提升孩子的閱讀品位效果顯著，對孩子語文素養的提高大有裨益。

朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文教學中，請牢記蘇霍姆林斯基對每位教師的提醒——“請你不必害怕把學校教學整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生花一整天的時間到‘書籍的海洋’里去遨游” 。

做個陪伴孩子閱讀的語文老師吧，沉浸書香，滌蕩心靈，啟迪心智，多渠道引導學生課外閱讀。