初讀，需要講究“生成之法”

語文閱讀教學如登山，一覽眾山小的景色自然是壯美的，可是登山過程對大多數人來說是艱難而枯燥的。留心小學閱讀教學第一課時，我們會發現：不論是觀摩課、展示課，還是競賽課，很少有人去執教第一課時。原因是多方面的，但是，它傳達出的信息是，老師們不喜歡上第一課時，閱讀課的第一課時成了被遺忘的角落。

其實，第一課時在閱讀教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步；是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點；是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。因此，我們必須加強對閱讀課第一課時教學的研究，邁好登山的第一步。

閱讀教學第一課時該做什么？張田若先生曾說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。讀是學習語文的第一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，我認為第一課時必須在“讀”上下工夫，在引導學生讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟作好充分準備。

由課題質疑，帶著問題去讀，是第一讀。讓學生邊讀邊想象課文所描述的畫面、抒發的感情，思考自己關注的問題，是第二讀。第一課時的讀就是第一讀和第二讀的問題。

為此，我對中年級閱讀教學第一課時進行了淺顯的分析和初步實踐，覺得可以從如下方面來激發學生讀書的興趣，讓第一課時的初讀教學變得扎實有效。

一、懸疑追索法——由預習導入，扣緊疑問讀課文

中年級學生應當初步養成預習的習慣，在預習中，學生會有一些疑難，因此，在第一課時可以引導學生帶著疑難讀課文，邊讀邊在課文中找答案。先在集體討論中解決容易解決的問題，再相機引導學生盡量通過讀課文來找到答案，在閱讀中發現問題、解決問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也就得到提高。接著可以再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學生就會覺得更有興趣，為接下來的學習作鋪墊。

如《永遠的白衣戰士》一文，課文采用倒敘的手法向我們描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人的感人事跡。

第一課時我讓學生列舉出預習中遇到的疑問：葉欣為什么會成為“永遠的白衣戰士”？病人心中、同事心中的葉欣是什么樣的？讓學生帶著這些疑問閱讀課文，引導學生抓住課文的關鍵段落展開閱讀，讓學生在閱讀中思考、體會葉欣的臨危不懼、舍己為人的精神。學生讀得興趣盎然。

二、聚焦題眼法——由課題導入，抓住題眼讀課文

德國著名作家歌德有一句贊美眼睛的話：“若不是我們的眼睛像太陽，誰還能欣賞光亮？”文章的標題就像文章的眼睛一樣，出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，起到畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目是學生展開閱讀學習的突破口，因此引導學生多角度地品讀課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。

如《我不是最弱小的》第一課時的教學，我引導學生緊扣題目，以三種不同的讀題方法為突破口，引導學生了解文章大意，并相機學習生字、新詞。

首先，初讀課題（指名學生讀）。有一個孩子把“最弱小的”重讀了，我就引導學生討論，從他的朗讀中你聽到了什么？許多學生說：還有人比我弱小，我不是最弱小的。

接著，我讓學生自由讀課文，看看課文中還有誰比“我”弱小。引導學生說出“我”是薩沙（正音，課文中沒有注音，學生查字典，分析字形，并在書上摹寫），并討論：誰比薩沙弱小？學生再讀課文，找出野薔薇（指導書寫“薔薇”，學生臨寫）。從哪里看出野薔薇比薩沙弱小？指導學生讀第七節（要求讀通讀順；指書寫“掀”；正音：纖，兩個讀音），提問：野薔薇美嗎？指名讀課文第二節，學生齊讀第二節和第七節。

在引導學生讀課題中，孩子們不僅初讀課文至少兩次，而且學習了兩個新詞，并初步讀通了課文。

第二步，再讀課題（老師讀，突出“不是”）。引導學生討論重讀“不是”的含義。學生說，老師突出了“不是”，也就是說薩沙不是最弱小的，我聽出了薩沙不承認自己是最弱小的。

我相機引導學生：那我們到課文中去讀讀，看看哪些內容說明薩沙不承認自己最弱小，學生自由讀課文。找出相應的內容。

第三步，三讀課題。我問同學們，剛才我們聽到了課題的兩種讀法，聽到了不同的意思，想想，還有別的讀法嗎？學生再次讀題后回答：我不是最弱小的，重點突出了“我”，說明薩沙不承認自己是最弱小的。我在肯定了學生的說法后，要學生自由地再讀課文，好好體會重讀“我”的含義。

三、背景激趣法——由作者導入，帶著興趣讀課文

“你了解作者嗎？想知道他對我們說了什么嗎？讀課文吧，相信你會是作者的知音。”我從了解作者切入，引導學生讀課文。學生因為對作者滿懷興趣，就會迫 切了解課文內容，說出自己對課文的初步理解。如執教《桂花雨》一文時，我這樣導入：同學們都很喜歡桂花，臺灣有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，讓她最難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨（板書課題）。今天，就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受那一場——桂花雨吧！在我的引導下，學生急切地打開課本，讀起了課文。

以上是我結合中年級閱讀教學的實際，總結出的幾個讓學生在第一課時能扎實有效地閱讀課文的方法。當然，在具體應用的時候，應當根據教材、教者、學生的實際情況，靈活變通。

課堂教學是一個永恒的話題。它浸潤著我們的智慧，鐫刻著我們的思索。閱讀教學第一課時應該怎么讀？我想，它應該激發學生讀的興趣，讓每一個學生讀通讀順，以更好地在第二、第三課時深入研讀課文。