略讀課文 重其所重

葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”略讀課文是學生提高獨立閱讀能力的一次實踐機會，同時也是學生學習能力遷移的有效平臺。因此，略讀課文要略“教”重“學”， 讓學生做學習的主人，培養自學能力。可是略讀課文該怎么學呢？我認為應注重以下四個方面：

一、自學時間

給足學生自學時間是學好略讀課文的保證。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，編者在教材中安排略讀課文主要為了引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流、合作學習是略讀課文學習的重要方式。教師可利用這些學習方式，給予一定的自學指導，保證15分鐘以上的時間（具體根據學生自學效果而定），讓學生在讀中感悟、合作中交流，加上適時點撥，將略讀課文學通、學透。

二、閱讀提示

人教版教材每一篇略讀課文的前面都有一段閱讀提示，其中提示了學習的要求和方法。因此學習時，要求學生先認真讀略讀課文前的閱讀提示再自學。例如，《父親的菜園》（人教版四年級下冊第七組）一課的閱讀提示 ：“像 聾啞青年那樣去做事，很多事情都能成功。其實，這樣的例子在我們身邊還有很多。讀讀下面這個發生在父親身上的故事，想想父親是怎樣開墾菜地的，交流一下讀后感，留心人物的外貌、動作等方面的描寫。”上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。之后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流。這樣，課文的主要內容及表達方法就能得到落實。

三、單元重點

在學習過程中，能力訓練面面俱到是不可能的，這就要求我們必須有所取舍。所以應該緊緊圍繞單元主題來設計學習，突出單元閱讀主題與訓練重點。以《牧場之國》為例，本單元的閱讀主題是：走進鄉下人家，感受田園詩情，其訓練重點是：體味優美語言，積累精彩句段。因此，課堂上以“自主閱讀交流”為手段，以“有感情地朗讀課文，了解荷蘭獨特的異國田園風光，體會作者對荷蘭的贊美之情和領會文章表達特點”為學習目標，將學習過程分為“初步感知、把握內容、自主閱讀交流、積累應用”四個部分。抓住了單元重點，就能直奔主題，就能突破教材的重點、難點。

四、讀寫結合

葉圣陶指出：“寫作能力和閱讀能力有關聯，閱讀的其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助。”閱讀和寫作二者相輔相成，密不可分。充分發揮閱讀的作用，以閱讀引路，實行讀寫結合是提高學生語文能力的重要途徑。課堂學習時，教師應借助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《花的勇氣》時，課文中寫到：“它們為什么不在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？”“它使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣。”這時我就順勢布置了一個“練筆處”，生活中，你從哪件事感受到了生命的勇氣？動筆寫寫。從“練筆處”檢驗學生的收獲，訓練學生的能力。

把課堂還給學生，要放手讓學生當主人，凡是學生能獨立完成的要讓學生獨立完成，如書本讓學生讀、見解讓學生講、“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議、規律讓學生找、總結讓學生寫。葉圣陶說“教是為了不教”，要達到“不教”，必須讓學生學會自學，訓練學生的自學能力。