綜合教學模式在高職高專《護理學基礎》實驗教學中的應用

【摘要】 目的 探討綜合教學模式在高職高專《護理學基礎》實驗教學中的應用。方法 隨機抽取某專科學校三年大專學生117人，其中實驗組57人，采用綜合教學模式進行實驗課堂教學；對照組60人，采用傳統教學模式進行實驗課堂教學。比較兩組學生理論成績、操作成績，比較兩組學生的課堂教學效果并進行評價。結果 實驗組護生在理論考試成績、操作考試成績、課堂教學效果均優于對照組，p<0.05。結論 綜合教學模式有利于理論知識和操作技能水平的提高，有利于課堂教學效果的提高，有利于理論知識和臨床實踐的相結合。

【關鍵詞】 綜合教學；護理學基礎；實驗教學；應用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號：1004-7484（2012）-08-2866-02

《護理學基礎》是一門以實驗為主的課程，實驗教學質量優劣直接影響到護理專業學生（簡稱護生）的臨床工作態度，因此，構建優秀的實驗課教學，提高教學質量和教學效果，是值得廣大護理教育者重視和探討。現將我校實驗教學經驗報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某專科學校2010級三年制大專護生，隨機抽取兩個班級為研究對象，其中實驗組57人，對照組60人。兩組護生在性別比例、班級成績均無顯著性差異，p>0.05，具有可比性。

1.2 教學方法 對照組采用傳統教學模式，以“教師示教，學生反復練習”為主；實驗組采用教學模式，以傳統教學方法為基礎、小組合作教學法、PBL教學法和角色扮演教學法等進行綜合，根據課程內容，合理安排，采取適當的綜合教學模式進行實驗課堂教學。例如，在講授“肌肉注射操作”時，可按照①實驗教師提前一周將教學病例和教學問題發放給護生，課前由各個小組組長帶領小組成員對病例進行討論，分析問題；②實驗課堂上，可以由三名學生分別扮演護士、10歲的兒童，兒童的母親。在進行角色扮演時，護患之間的溝通尤為重要，護士不僅僅要注意技術操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對患者母親給予指導和健康教育，并隨時解決在實驗過程中引發出來的各種問題；③教師進行歸納總結，課前十分鐘教師進行總結，對各個小組的操作手法進行評價，對所設置的問題一一解答。

1.3 教學評價 ①課程結束后，兩組進行統一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護生的考試內容、監考老師均一致。比較兩組護生的理論考試成績和操作考試成績。②課程結束后，對兩組護生進行《護理學基礎》實驗課堂教學效果的問卷調查。

1.4 統計分析 資料整理收集后，運用SPSS11.5軟件進行數據錄入和統計分析，采用t檢驗和x2檢驗。

2 結果

2.1 兩組護生的理論成績和操作成績的比較 詳細結果，見表1。

2.2 兩組護生課堂教學效果調查情況 詳細結果，見表2。

3 討論

3.1 綜合教學模式有利于提高高職高專護生理論知識水平和操作技能水平 本研究結果顯示實驗組護生在理論考試成績和操作考試成績均高于對照組，兩組有顯著性差異，p<0.05，見表1。經分析認為，綜合教學模式以傳統教學法為基礎，根據課程內容，采取適當的教學模式進行實驗課堂教學。學生為了解決實驗中所遇到的問題，主動查閱相關文獻及利用電子圖書館和網絡信息資源，有利于發揮其主觀能動性，加深了學生對基礎知識的理解和掌握[1]，也有利于理論知識水平的提高。這種以“學生為主，教師為輔”的綜合教學模式，變被動學習為主動學習，提高了操作技能水平。

3.2 綜合教學模式有利于課堂教學效果的提高 綜合教學模式的應用能提高護生學習操作的主動性和積極性，課堂中以“問題”為主線，在實驗練習過程中各個小組成員根據教學病例，是沿著“提出問題、分析問題、討論問題、解決問題”的路線完成實驗操作過程。教師將情境-問題作為學習背景，啟發學生積極的思維，讓學生自己去探索知識，以增強學生獲得和運用知識的學習動力[2]，提高了學生的評判性思維能力。在進行角色扮演中，讓學生既能體會到患者的痛苦，又能夠感受到護士和藹的態度、親切的語言[3]。同時，小組成員間也相互比較和相互競爭，學習緊迫感和良好的學習氛圍促使護生學習更加自主主動。

3.3 綜合教學模式有利于理論知識與臨床實踐相結合 通過綜合教學模式，教師將臨床實踐中所遇到的問題發放給護生，各個小組護生通過角色扮演，主動性和積極性提高，無形中拉近了實驗室教學和臨床實踐的距離，使得理論知識和臨床實踐結合更加緊密，也有利于高職護生更快的由“學生”向“護士”角色的轉換。

總之，綜合教學模式的整個教學過程注重了學生學習能力的培養，拓展了學習的思維[4]，順應了高職高專護理教育改革的發展方向，改變了傳統教學模式的弊端，提高了高職護生護理技能操作能力，有利于培養應用型、技能型的護理人才，值得護理教育者將此教學模式進一步探討并推廣。

參考文獻

[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學模式在《社區護理學》教學中的應用[J].全科護理，2012，10（2C）：564-565.

[2] 周蕓.PBL教學法在護理學基礎實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2011，（4）：7-8.

[3] 秦曉明，胡明宇.分組教學法在護理學基礎教學中的優勢[J].衛生職業教育，2012，30（2）：75-76.

[4] 丁敏，夏玲，沈王琴，等.構建《護理學基礎》實訓教學模式的探索[J].護理研究，2011，25（12A）：3187-3189.