探究式方法在《內(nèi)科護理》教學中的應(yīng)用

【摘要】 目的 探討探究式方法在內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用，評價其臨床應(yīng)用價值。方法 將我校2011年1月-2011年12月進行內(nèi)科護理學習的護理學生110例隨機分為兩組，每組55名學生，對照組學生給予常規(guī)教學模式，實驗組學生采用探究式教學方法，對兩組學生學期末內(nèi)科護理學的理論考試成績及病例分析考試成績進行比較。結(jié)果 實驗組學生理論考試成績平均為76.2分，病例分析考試結(jié)果為73.5分，對照組學生理論考試成績平均為60.2分，病例分析考試結(jié)果為58.4分，實驗組學生考試成績均高于對照組學生，兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 使用探究式方法在《內(nèi)科護理》教學具有較好的效果，值得在護理教學工作中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 探究式方法；內(nèi)科護理；護理教學

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.558 文章編號：1004-7484（2012）-08-2862-02

探究式教學是一種以探究為特征的一種特殊的教學模式，其主要是指在教學的過程中，在帶教教師的指導(dǎo)下，以學生獨立思考和互相討論為前提，以基本教材為探究的主要內(nèi)容，學生為主體，提供給學生一個自由發(fā)揮、自由討論的機會，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]，本研究主要探討探究式方法在內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2011年1月-2011年12月進行內(nèi)科護理學習的護理學生110例隨機分為兩組，兩組受試者的一般資料如下：實驗組組（n=55）：男26例，女29例；年齡19-21歲，平均年齡（20.3±0.7）歲；對照組（n=55）：男27例，女28例；年齡18-22歲，平均年齡（20.8±0.9）歲。經(jīng)比較，兩組患者的年齡、性別等無明顯差異，不具有統(tǒng)計學差異（p>0.05），具有可比性。兩組學生的受教育程度、教學教材、授課教師及課時安排也基本一致。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組55名學生，采用傳統(tǒng)的講授法進行授課，課后安排學生按時完成，老師對學生的作業(yè)完成情況進行講評，在此過程中注意教學相長。

1.2.2 實驗組 實驗組55名學生，采用探究式教學方法，其主要操作步驟如下：①確定主題[2]：根據(jù)教學要求及學生的主要興趣，將部分內(nèi)科護理的相關(guān)問題設(shè)計為多個主題，包括有心血管疾病患者的護理、消化道出血患者的護理等，要求學生按照不同的主題進行自主探討學習；②搜集相關(guān)信息[3]：將實驗組55名學生分為5組，每組11名學生，每組學生根據(jù)其主題廣泛搜索相關(guān)的信息和資料，并對搜索的相關(guān)信息進行整理歸納；在討論整理信息的過程中，要求學生掌握教學的一些原理，對已經(jīng)掌握的知識進行鞏固總結(jié)，提高學生的效率，老師在此過程中應(yīng)該積極了解學生遇到的障礙，及時提供學生需要的相關(guān)知識，促進學生對知識的掌握；③模擬教學過程：各個小組學生對收集的資料進行歸納，進行模擬的教學活動，包括有制定教學模式，設(shè)計課程內(nèi)容，制定考試內(nèi)容，設(shè)計護理操作技術(shù)評分內(nèi)容及相應(yīng)的評分標準，對所承擔的主題進行多方面考核[3]；④學生討論：對于上述的教學過程，全組同學進行積極的討論，以小組為單位進行發(fā)言，最后每組推薦一名同學代表發(fā)言，其它同學可以進行提問；⑤老師總結(jié)：待全班同學匯報結(jié)束后，由老師進行總結(jié)歸納，對各個小組的教學情況進行點評。

1.3 評價標準 待教學結(jié)束后，對實驗組和對照組學生進行同時考試，考試成績包括有理論成績和病例分析成績兩項，其中理論考試主要是以閉卷考試為主，包括有主觀題和客觀題，以主觀題為主，主要考察學生對于內(nèi)科護理基本知識的掌握情況；病例分析考試主要是開卷考試為主，考察學生對于內(nèi)科護理基本知識的應(yīng)用情況。

1.4 統(tǒng)計學處理 若為計量資料，采用均數(shù)±標準差（χ±s）的形式表示，統(tǒng)計學分析采用兩組間的t檢驗進行，若是定性資料，采用卡方檢驗或秩和檢驗進行分析，本次研究中對于兩組學生的理論成績和病例分析成績進行比較，采樣兩組t檢驗進行分析，當P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義，統(tǒng)計軟件應(yīng)用SPSS13.0進行分析。

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組學生理論成績比較 實驗組學生理論考試成績平均為76.2分，對照組學生理論考試成績平均為60.2分，實驗組學生理論成績高于對照組學生，兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳細結(jié)果，見表1。

2.2 實驗組和對照組學生病例分析成績比較 實驗組學生理論考試成績平均為73.5分，對照組學生理論考試成績平均為58.4分，實驗組學生理論成績高于對照組學生，兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳細結(jié)果，見表2。

3 討論

探究式方法是一種新型的教學方法，能夠提高學生的自主學習能力，激發(fā)其自動學習的興趣，提高學生的積極性，對于學生的組織能力具有一定的提升作用，能夠提高學生的創(chuàng)新性，提高了學生對于書本上知識的實際應(yīng)用能力，使其自己具有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力[4]，本文主要探討探究式方法對于內(nèi)科護理的應(yīng)用效果。

本研究對于110名內(nèi)科護理的學生進行隨機分組，對照組學生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方法，實驗組學生應(yīng)用探究式方法，其結(jié)果顯示：實驗組學生理論考試成績平均為76.2分，病例分析考試結(jié)果為73.5分，對照組學生理論考試成績平均為60.2分，病例分析考試結(jié)果為58.4分，實驗組學生考試成績均高于對照組學生，兩組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，使用探究式方法在《內(nèi)科護理》教學具有較好的效果，值得在護理教學工作中應(yīng)用。

參考文獻

[1] 周清.關(guān)于運用探究式方法進行物理實驗教學的探索[J].大學物理實驗，2002，15（1）：74-75.

[2] 王麗珍，劉志華.信息技術(shù)課程探究教學模式的學習評價[J].教育探索，2003，（3）：36-37.

[3] 探究式方法在《護理教育學》教學中的應(yīng)用[J].上海護理，2009，7（9）：1147-1149.

[4] 金逢錫，金虎杰，王玉蘭.面向21世紀大學物理實驗教學的改革與研究[J].大學物理實驗，2000，13（3）：83-84.