新形勢下護理學基礎改革如何教學

【摘要】 職業教育的目標是培養高素質技能型專門人才，應有區別于普通高等教育的教學方法、手段及評價考核體系。對于護理學基礎教學來說，如何使護生在掌握理論知識操作的同時，以培養創新求學意識為基礎，從而更大力度的增強實踐動手能力、思維能力、解決實際問題的能力、判斷分析能力、語言溝通能力等綜合能力，是護理學基礎教學改革創新的重中之重。

【關鍵詞】 護理學；基礎；改革教學

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.557 文章編號：1004-7484（2012）-08-2861-02

1 教而有備

一堂準備充分的課，會令護生和老師都獲益匪淺。這不單單要求老師備課充分，還要求護生對書本的預習，通過預習可以充分調動學生的積極性，發揮最大的教學功效。另外教師應該指導學生在課前先熟悉好教學內容，將自己無法弄懂的內容圈出，以待課間提問，這樣幫助學生更好的掌握教學知識和培養其自學能力；老師應該盡多典型案例講解，分配好有針對性講和泛講，調整好預期授課的時間分配，這樣，師生之間可以更好的交流與融入，教學效果也更上一層樓。

將護理教學年制分層次，中專、五年制大專、三年制大專這三種學制，細化后又包括初中畢業起點和高中畢業起點。學制層次及教學基礎的不同，決定護生對理論知識操作的掌握深度，這些教師在備課時也要考慮到。另外護士資格證考試對護生來講是一個難關，新護士條例頒發，分數線的設置和生試的范圍擴大只能對護生造成心理壓力。有目的性的教學無疑是對護生注入了一針興奮劑，對提高護生學習的興趣和動力有了很大改善。護生有備而學，興趣而學真是教師創造新教學模式的具體體現。

2 教無定法

2.1 教學手段多樣化 在基護教學中，教學手段要靈活，教學方法要多樣化。教師應該根據學生的需求在教學內容和特點靈活選擇方面加大力度。不能一味的墨守成規，盡信書則不如無書，但是也不能毫無章法，無規矩不成方圓。密切留意與學生的互動：在每次實驗教學結束前都予以總結及抽查，并讓學生自述該項實驗的重點難點及操作步驟，加深其印象，這對掌握一項操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學操作中嚴于律己，做到操作嚴謹規范，一絲不茍，強化學生的無菌觀念及三查七對操作原則。在分組練習時巡回查看，對操作有誤的學生及時予以指導，絕不允許有學生經過操作學習后還無法掌握的現象發生。在教授學生操作的同時，還注重加強學生專業理念，讓她他們養成嚴謹慎獨和吃苦耐勞的品格。教學上一般采用的是示教—分組練習—指導—小結模式，但這些模式不要固化，需要經常改變，充分調動護生的積極性，比如讓護生先試著操作一次，由其他學生討論指出問題，并就此予以指導；或者加入競賽機制，讓護生更有動力反復的練習操作；再或者由一個護生口述一遍操作流程后，由另一護生立刻按此操作一遍，由此鼓勵了護生的自主能動性。上述種種跡象表明，教學目的一定要明確，理論教學應以培養護生的思維能力、判斷分析能力為主，實驗教學則是主要培養護生的動手能力、應變能力、語言溝通能力和創新意識。

2.2 充分發揮教師的創造性思維教學模式 教師之間缺乏相互交流，聽課等方式僅僅只是教師之間交流教學方法的一種模式，卻無法彼此完全吸收融合。教師應該成為學生學習的促進者、幫助者和引導者，其個性化教學更會錦上添花。教師的形象魅力、言談舉止、音容笑貌、衣著打扮等都會讓學生對待學習和專業的態度產生負面影響。言談舉止主要表現在教師的語言技巧，決定一堂課的與否生動，更是對教師才華風度的展示，讓學生敬而愛之。教師的人格魅力來自于內在天然氣質的流露，體現在善良關愛、寬容公正方面，對護生來說更是吸引其投入聽課的保證，不能受心理作用對護生加入負面教學。這樣教學就會大打折扣。

3 教有所獲

3.1 教師的收獲在教學過程中，課前備案可以搜集大量的信息，增加不少的閱歷，可以對新形勢下護理學改革有個更深刻的認識。另外，在日常授課中通過與學生的溝通，各式各樣問題的提出到解決，增加了教課的趣味性，更增進了師生之間的感情，這是一個老師最想看到的。

3.2 護生的收獲一堂堂生動的課結束后，要明白掌握教學內容，并不是學習的最終目的。備課和授課并不僅是使護生掌握教學內容，最終還是為了使護生學完本堂課后，能深化思考提出疑問，理論實際相結合，將教學內容真正的消化吸收并升華進入自己的知識儲庫。對于將來的臨床實踐而言，這些理論知識將會成為護生認識問題的基礎，但并不會成為護生展開另辟蹊徑的思索和解決實際問題的障礙。世界在發展，護理也同樣需要發展。理論隨著科學的進步很可能被推翻，所謂盡信書則不如無書，所以我們不該將知識生硬的塞給學生，而要讓她們有選擇性的接受并延伸。護生的最大收獲便在于在創新求學意識的基礎上，增強實踐動手能力、判斷分析能力、解決實際問題的能力、語言溝通能力、思維能力等綜合能力。

4 注重綜合素質培養，改革評價體系

課程評價應具有廣泛的社會性，不能通過一次分數的高低就決定孩子的未來。那樣只能會使學生怕考試，應負考試，根本不能更有效的達到教學目的。職業教育課程的評價主體應表現出明顯的社會性特征，需要教學管理部門、用人單位、學生、及家長等的共同參與。師生們對課程的評價是檢驗課程的有效性；對于用人單位來說是檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的標準；而社會評價是檢驗學生對社會的適應度；同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。評價的方式一般有自評、相互、老師，先自我評價與相互評價，再由教師進行抽查性檢查評價。設計評價的量表，有量化的標準，結果作為平時成績記錄在案。

5 結語

對從事教學基護理論的教師們來說，要做到教學思維的創新，吸收新的理論知識，謹記有教無類，推陳出新，標新立異，要做到培養提高護生的創新能力和綜合索質，不斷地探索新的教學方法和教學模式。

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