川南地區農村初中數學青年骨干教師現狀和培訓需求的調查分析

發展和提高農村初中數學教育，關鍵是重視農村教師隊伍建設.而師資隊伍建設的關鍵在于骨干教師的培養.骨干教師是師德修養、業務能力和學術水平較高，在教育教學及科研工作中起示范和帶動作用的優秀教師代表，是學校師資隊伍的中流砥柱.本人采取實施問卷調查、調研走訪、開展跟蹤座談等多種途徑對樂山、眉山、自貢、雅安、阿壩等農村初中數學骨干教師現狀和培訓需求進行調查，基本情況如下.

1.對川南地區農村初中數學學科隊伍狀況的分析

（1）教育理念和觀念仍較落后.由于農村條件差，交通、信息都相對閉塞，與外界接觸較少，造成了農村初中數學骨干教師的教育教學觀念相對滯后.

（2）教師的專業知識和教學能力有限.問卷調查顯示，從職前培養的角度看，教師的素質隨時間的推移呈上升趨勢，而學歷水平則由城鎮到農村呈下降趨勢.新課程改革的實施，對數學課堂教學提出了“人人掌握有用的數學”“以問題解決為核心”“培養探究和應用意識”、“掌握數學思想和方法”等新的要求.要求數學教師應該成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者，數學教師應成為數學教學的研究者.要求教師應當有較高的普通文化知識、數學專業知識、一般教育學科知識、數學教育學科知識和教育技能與實踐知識.初中數學教材發生了較大的變化.雖然新教材的內容為數學教師的教學提供了很大的空間，但由于教師自身的專業知識和專業能力有限，面對與現實生活非常接近而涉及的知識內容又很寬泛的新教材有些力不從心.其主要表現是，課堂教學中對教學目標在教學設計和教學中的導向作用方面把握不到位，教學中時而出現盲目性和隨意性現象，對如何在教學中實施有效分層教學效果不明顯，沒有達到教學目標所設計的教學效果.還有，教師在使用多媒體輔助教學及制作多媒體課件方面存在較大困難等等.

（3）教師的教研能力較薄弱.調查問卷顯示，農村初中數學骨干教師對教育科研有興趣的占52%，經常閱讀教育經典的占24%，經常閱讀教學雜志的占65%，經常參加研討會的占52%，公開發表過文章的占30%，獨立承擔過課題研究的只占28%.

2.對農村初中數學骨干教師培訓需求的分析

教師在教學過程中感到最欠缺的內容的問卷調查顯示：數學學科知識，僅占調查人數的3.7％；教學法知識，占26.8％；實踐經驗，占15.9％；現代教育技術的運用，占42.3%；對學生數學學習心理的掌握，占53.6％.通過進一步地調研和走訪，農村初中數學骨干教師的需求主要是：師德與專業理念、教育教學理論與學科素養、學科教與學問題與策略研究、現代教育技術的應用、教育科研方法及教師培訓、課程資源的開發與利用.

3.對開展農村初中數學骨干教師培訓的思考和建議

教師培養過程的終身發展，對于教師教育體系而言是職前培養與職后培訓的一體化.農村初中教師的職后培訓工作是國家教育事業發展“十一五”規劃綱要重點保障的內容.綱要指出：實施農村教師培訓計劃，到2010年，使中西部地區50％的農村教師得到一次專業培訓.

根據我省農村初中數學青年骨干教師的實際，培訓的重點是提高其專業化水平，加強對農村骨干數學教師的業務研修，系統地更新數學專業知識，更新新課程教育教學思想，熟練地運用數學教育策略，形成較強的數學教學研究能力，并能夠在各市地州、區市縣和學校發揮示范引領作用，幫助他們實現專業發展的飛躍.因此，可以將培訓目標定位為：

（1）基本形成師德高尚、積極進取、勇于創新的精神品質，切實提高專業發展和職業人生塑造的熱情和信心.基本形成教師終身學習的意識和形式，激活自主發展的動機.

（2）系統提高數學專業水平，解決學科專業知識與能力中存在的主要問題，奠定進一步發展的專業基礎.對數學學科前沿信息、學科知識以及數學教育價值有深入理解，開闊數學教學視野.

（3）了解和掌握初中數學課程改革的發展趨勢.能正確理解和掌握新課程標準的理念、課程目標、核心概念，強化數學學科課程意識和能力.

（4）更新數學教學法理論，提高教學研究能力和教育教學能力.能掌握科學的教學評價手段，能運用新的教育理念設計初中數學課程、分析教材、研究課堂教學模式、優化課堂教學，為形成自己的學科教學風格和特色奠定專業基礎，明確發展方向.

（5）提高現代教育技術運用能力.能利用多媒體輔助教學將抽象的數學知識變得簡單易懂，提高初中生學習數學的興趣，培養學生的想象力和創新思維能力.

（6）能夠積極發揮示范、引領、輻射作用，成為學校和一定區域內學科教學的中堅力量，成為推進數學教育改革和全面實施數學素質教育的引領者和促進者.

此外，培訓內容的設置應以數學新課程理念為導向，從“知識中心”向“能力中心”轉變；注重農村初中數學教師學科專業素養的提升、教育教學能力的提升及教學科研能力的提升.

在培訓方式上，以參與式、互動式培訓形式為主，輔以行動研究的理念；從問題出發，以學員教學案例為載體，將理論知識學習與實踐反思性學習相結合；高效課堂教學研討與到初中跟崗研修相結合；現場學習與網絡研修相結合；提倡團隊學習、學徒式認知學習、體驗性學習、合作學習，教學做合一；重視參訓學員的物化成果；制定和完善各種管理和考核的規章制度；并注重培訓后續研修和培訓效果的振蕩與輻射效益.