高中數學后進生轉化策略研究

【摘要】所謂的“后進生”曾經也被稱為是“差生”，通常是指在班上成績低于班級平均分很多，拉班級“后腿”的學生，后進生的轉化一直是教學的難題.與其他科目相比，初中數學到高中數學的難度跨越比較大，一些學生找不到學習高中數學的方法和規律，不能及時適應這種轉變漸漸“掉隊”.筆者認為，對于數學這門在很多人看來難度較大的學科當中，要幫助后進生提高成績要特別注意策略和方法，對其給予熱心和耐心.

【關鍵詞】后進生；高中數學；轉化；方法

《普通高中數學課程標準》指出，高中數學課程是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎.筆者在實踐教學中發現，數學成績不好的學生，其物理、化學等其他理科的成績也不太好.數學既是一門科學，也是一門學習其他學科的工具，做好高中數學后進生的轉化工作，在整個高中階段的教學中顯得尤為重要.

一、高中數學后進生形成的原因

只要存在班級集體學習，就會有“優秀生”和“后進生”，“優秀生”和“后進生”其實都是一個相對的概念.后進生的轉化是個老難題，從筆者的教學經驗來看，高中數學的差生面比較大，尤其是在我校推行蘇教版高中數學教材后，高中數學學習分化的問題更加突出.

從數學的學科特點分析，后進生的形成主要有以下幾方面原因：

1.對數學產生神秘感和恐懼感.對于每一個剛上高中的學生而言，高中生活都意味著一個全新的開始，每個人都是滿懷信心投入新階段的學習生活，但經過一段時間的學習后，有一部分學生就會發現高中數學并不像初中的幾何、代數那樣直觀易懂，解題時也很難得心應手，于是對數學產生了神秘感和恐懼感.

2.教材應用性強，部分學生“眼高手低”.高中數學新課標要求學生能運用函數思想理解和處理現實生活中的簡單問題，發展數學應用意識和創新意識.與人教版高中數學相比，蘇教版增加了一些新的題型，例如閱讀題、寫作題、操作題等，并且蘇教版教材強調學生的閱讀、寫作和操作能力，將習題的完成過程融入里面.可以說，蘇教版教材更強調培養學生源于課本卻又高于課本的那種解決問題的實踐能力，但一些學生的抽象思維和實踐能力比較弱，不能適應這種轉變.

3.部分學生質疑和探究精神不夠.優秀學生之所以優秀的關鍵原因是他們把不會的知識真正問清楚了，而一些學生的鉆研精神不夠，遇到難題又不愿意請教教師和其他同學，導致數學成績越來越差.

二、高中數學后進生轉化的策略

新課程要求教師關注每一名學生的發展，讓每一名學生都得到應有的發展和提高，因此教師必須要做好后進生的轉化工作，這也是新教改“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”理念的必然要求.要每個后進生得到應有的進步，而不是強求每名學生都達到高分標準，這是教師做好高中數學后進生轉化工作的前提.在教學過程中，教師可以采取以下方法進行：

1.建立和諧的師生關系.關愛每一名學生，是教育的境界.每名學生的智力差異其實并不大，教師要經常檢討自己，是否不自覺地把后進生當成影響自己出教學成績的累贅.民主的學習環境和氛圍對于后進生的轉化很重要，這有賴于和諧師生關系的建立，教師要經常和后進生交流和談心，了解他們學習成績提高不了的原因，對于他們經過努力取得的進步，哪怕只有一點點，也要及時鼓勵和表揚.

2.提高后進生的課堂參與度.在課堂上，優秀生總是更加容易受到教師青睞，從提問、習題到互動環節，很多教師都不自覺地把注意力集中在優秀生的身上，轉化后進生需要對這種情況作出改變.教師要實行分類指導的方法，對后進生給予適當的照顧，讓后進生與其他學生一樣，參與課堂的學習，多創造機會讓他們回答和練習，讓后進生通過回答獲得成功的喜悅.教師對后進生的要求可以適當降低，引導他們分析題目，說出解題思路.教師的目光也要經常落在后進生的身上，讓他們感覺到關心和關注，從而對數學學習更加重視.新課程教學提倡小組學習，教師可以安排優秀生與后進生一起討論與操作，并讓后進生作為小組代表匯報學習情況，提高后進生的學習熱情.

3.指導后進生建立錯題庫.后進生在解題時往往具有“一錯再錯”的共性，因此指導后進生建立一個錯題庫是很必要的.錯題庫的記錄內容包括錯題、錯題的解法、錯題的原因、改進的方法以及同類型題目集錦等等.錯誤并不可怕，可怕的是一錯再錯.對于后進生而言，通過錯誤吸取教訓的經驗尤其重要，教師要引導學生合理歸因，在日常的學習和測試中一點一滴地積累，久而久之就會達到“量變到質變”的效果.

4.通過反復刺激法幫助后進生.在后進生中也不乏個別“智力遲緩”的學生，對于這種學生的轉化工作甚為艱難，但也不是“無計可施”.教師要以強化的刺激來提高獲得數學知識經驗的效率，比如多讓他們做一些基礎題，并且反復練習加強刺激.對于一些數學基本概念的記憶，在講解時要盡量將數學材料形象化，并幫助數學記憶力差的學生養成復習的習慣，促進記憶的保持.

5.發動學生“一幫一”帶動后進生.讓優等生和后進生“一幫一”結對，是幫助后進生提高學習成績的有效方法，教師可以發揮優秀生的示范帶頭作用，讓優秀生幫助和監督后進生完成學習任務，提點后進生解決難題，并向他們傳授自己的解題思路和技巧.

三、結 論

“教不等于不可教.”數學教師要幫助后進生克服瓶頸，走出數學學業困境，從而帶動其他理科成績的提高.在教學過程中，教師要從實際情況出發，根據不同人的不同特點，采取不同的措施，使后進生的學習成績能得到不同程度的提高.

【參考文獻】

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