談?wù)勅绾未龠M學(xué)生有效學(xué)習(xí)

【摘要】有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程.促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的根本任務(wù).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程.促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的根本任務(wù).為此，本文從學(xué)生和教師兩個方面結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，談?wù)勅绾未龠M學(xué)生有效學(xué)習(xí).

一、學(xué)生方面

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分是有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提條件.

1.認知準(zhǔn)備

學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)生以往的某些學(xué)習(xí)或經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師的教學(xué)也有一個假定，那就是“學(xué)生已經(jīng)掌握了前面學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容”.由此可見，首先，知新須先溫故，必須先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容.其次，預(yù)習(xí)是做好認知準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，可將預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和效果.

（2）情感準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)前的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，往往決定了學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而將付出的努力程度，以及在遇到困難和挫折時克服它們的程度.學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度是最好的老師，學(xué)生是饒有興趣地渴望學(xué)習(xí)，還是熱情不高，其結(jié)果是很不一樣的.學(xué)習(xí)的成就與學(xué)習(xí)的興趣和抱負的大小是成正比的.學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備階段，對最終的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生較大的影響.由上可知，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是有效學(xué)習(xí)的前提，因此，教師在教學(xué)中要盡可能全面掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，并據(jù)此設(shè)計分層教學(xué).

（二）學(xué)習(xí)過程主動積極

學(xué)習(xí)過程主動積極是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.學(xué)習(xí)過程主動積極是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地進行認知加工活動，同時伴隨著積極的情感體驗和意志努力.其實質(zhì)是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主動參與、包括認知參與，情感參與和行為參與.因此，主動積極是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.而主動的認知參與、積極的情感參與和有效的行為參與是有效學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn).認知參與是有效學(xué)習(xí)的基本要求，情感參與是有效學(xué)習(xí)的必要保證，行為參與是有效學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn).總之，學(xué)習(xí)過程主動積極是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，它具體表現(xiàn)在認知參與、情感參與和行為參與三個方面.教師要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明努力的方向；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗積極的情感；注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機并適當(dāng)誘發(fā)其外部學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)動力；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地管理學(xué)習(xí)時間；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，采用靈活多樣的教學(xué)控制，調(diào)控學(xué)習(xí)過程；創(chuàng)造課堂互動的機會，選擇恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ剑龠M師生間的信息交流.

二、教師方面

（一）注重“教”與“學(xué)”的過程

1.注重“教”的過程

教師應(yīng)當(dāng)認真分析和把握重要概念、原理的本質(zhì)及關(guān)鍵特征，通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、創(chuàng)造性過程，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論一步步靠近，而不是把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，只有經(jīng)歷這樣的過程，學(xué)生才能真正理解、鞏固和應(yīng)用知識.

2.注重“學(xué)”的過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是將外界知識在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，通過記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終變成自己的知識.教師可以通過向?qū)W生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察實驗、質(zhì)疑解釋等多種方式幫助學(xué)生將新知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，進而真正理解和內(nèi)化新知識.

（二）注重對過程的評價

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的激勵和導(dǎo)向作用，注重評價學(xué)生的認知過程、探究過程和努力過程.在教學(xué)過程中有時還須實行延時評價.延時評價是指：教師不急于對學(xué)生的所作所想進行及時評價，讓學(xué)生處于一種自然發(fā)展的狀態(tài).這種評價方式能夠給學(xué)生寬松的思維環(huán)境和廣闊的思維空間，是建立和諧課堂氣氛的選擇.學(xué)生在這樣的氛圍下可以無壓力地從多角度去考慮問題，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展.

1.允許學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)生是教學(xué)的主體，有自己的思維方式，當(dāng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有質(zhì)疑時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑，不要馬上予以對錯的評價，給學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)的機會，這樣的學(xué)習(xí)效果要比教師親自去教要好得多.之后的教學(xué)教師可以帶有目的性地幫助學(xué)生去解釋他的疑問，學(xué)生從中對其疑問會有很好的理解，這一課的知識也會在學(xué)生的心中留下深刻的印象.

2.允許怪論，延時釋疑

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上往往會提出一些比較古怪的想法，這時教師不應(yīng)該一拍子打死學(xué)生的想法，這樣會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.首先教師鼓勵學(xué)生這種思維方式，然后再用適當(dāng)?shù)姆椒?，去演示學(xué)生的想法，去逐步論證學(xué)生的想法是不合理的，讓學(xué)生心服口服.這樣對于學(xué)生來說既能意識到自己錯在哪，又能對新知識有進一步的理解.

（三）在理解的基礎(chǔ)上注重練習(xí)

知識的學(xué)習(xí)是從了解到理解再到應(yīng)用的過程，練習(xí)屬于應(yīng)用知識的階段，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，達到了理解水平之后才能進行.如果急于求成，就會造成學(xué)生只具有機械記憶、重復(fù)記憶的能力，而不會將知識進行變通和遷移.學(xué)生的知識包括陳述性知識和程序性知識，練習(xí)需要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式.對于陳述性知識的練習(xí)，可根據(jù)情況采取填充、復(fù)述、默寫、描述、識別、舉例等方式來完成.程序性知識的本質(zhì)是應(yīng)用頭腦中的知識解決動作或智慧方面的問題，它是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的.通過為學(xué)生提供足夠的動手實踐機會和運用概念、原理、方法解決問題的機會，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運用和遷移變通.