讓探究之花常開

【摘要】探究能力是學生社會性特性展現(xiàn)的重要內容，也是學生所應具備的三大學習能力之一，同時更是技能型人才培養(yǎng)的重要內容.本文作者根據(jù)新課標要求，結合教學理論知識，就當前高中數(shù)學教學中探究性教學策略的應用進行了簡要闡述.

【關鍵詞】高中數(shù)學;探究性教學

中國近代教育實踐家陶行知先生曾經指出：“中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議.”諾貝爾獎獲得者、波蘭實驗化學家居里夫人也指出：“在捷徑道路上得到的東西絕不會驚人.當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道：在成名的道路上，流的不是汗水而是鮮血；他們的名字不是用筆而是用生命寫成的.”可見，在學習進程中沒有“捷徑”，只有“探索”.學生作為客觀存在的社會個體，具有與其他生物所賦有的自然屬性，同時，也具有能動探究認識問題現(xiàn)象的社會屬性.而數(shù)學學科作為一門基礎性的思維學科，通過數(shù)學符號和有機圖形，展示和解決社會科學內在特性和基本規(guī)律.“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話，生動形象地詮釋了動手探究活動在能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升進程中的重要作用.高中階段數(shù)學教學中，部分教師忽視學生探究能力培養(yǎng)，導致學生“動筆能力強，動手能力弱”的出現(xiàn).因此，如何將學生能動探索數(shù)學內涵的“潛能”“欲望”進行有效激發(fā)，實現(xiàn)探究實踐能力顯著提升，需要教學工作者的共同努力和探索.

一、新知教學的方式要體現(xiàn)靈活性，使學生能夠生成探究實踐的“欲望”

建構主義學者所秉持的“學與教”的理論，強調的是要以學生能力發(fā)展為中心，設計全新的教育思想與教學結構，采用全新的教學方法和教學設計，將外在的信息內容通過有效策略和手段，有效地傳輸給學生.同時，教育實踐學也認為，學生在學習活動中，對單一、強制、單板的教學方法方式，內心產生對立和消極情緒，學生的學習情感，包括探究實踐情感在內的積極性受到壓制和影響.這就要求，高中數(shù)學教師要樹立全新的教育教學理念，準確把握自身定位，將教師本身由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，利用數(shù)學教學方式的多樣性特點，緊扣住學生學習知識的內在情感，深入研究分析教學目標要求，摸準新知教學的切入點和關鍵點，通過形式多樣的教學方式，使學生學習情感的發(fā)展“最近區(qū)”受到刺激，主體特性得到有效發(fā)揮，從而使學生在輕松愉悅的教學活動氛圍中主動與教師一起參與探究實踐活動.

二、問題解法的教授要體現(xiàn)過程性，使學生能夠掌握探究實踐的“要訣”

眾所周知，學生探究能力的形成是一個逐步發(fā)展、逐步樹立、逐步提升的循序漸進的過程.這一過程中，學生掌握探究問題的要領，是形成探究能力的關鍵和首要條件.常言道：“學不得法，事倍功半；學習得法，事半功倍.”但長期以來，部分數(shù)學教師受高考壓力的影響，往往不重視學生探究問題方法要領過程的傳授，采用“填鴨式”“強制性”的說教方式，直接將探究方法“說”給學生，致使學生對探究方法不能有深刻的理解和靈活的運用，出現(xiàn)“方法要領”說得出，解題思路“不清晰”的現(xiàn)象.而新實施的高中數(shù)學課程改革綱要中就明確指出：“要重視學生學習能力（探究能力）的培養(yǎng)和訓練，教會學生動手實踐的方法和要領，促進技能型人才的有效培養(yǎng).”因此，高中數(shù)學教師在教學活動中，要始終確立“授人以魚，不如授之以漁”的培樹理念，將傳授和教會學生學習方法（探究方法）作為學生能力發(fā)展的先決條件和根本任務，在問題解答活動中，將問題解答方法和解題過程進行有效地展示，引導學生在觀察、分析、解答問題中，逐步認識解題方法的內涵、問題解答的規(guī)律和問題思路的依據(jù)，從而在解答問題過程中“積淀”類似問題探究解答的方法和精髓.

三、評價辨析的過程要體現(xiàn)探討性，使學生能夠形成探究實踐的“習性”

長期以來，部分教師往往采用狹隘的教學理念，忽視學生自身學習能力的“缺陷”，不注重學習能力的培養(yǎng)和問題解答過程指點，出現(xiàn)“開始重視，結尾輕視”的現(xiàn)象，加之學生個體之間在學習能力、智力發(fā)展以及解決問題能力等方面存在差異性，導致學生學習方法要領在實際解題運用過程中“走形”“變味”，出現(xiàn)學習效能降低.而教學評價作為教師對自身教學過程以及學生學習過程及表現(xiàn)等方面綜合評析的手段和方式，能夠對學生學習過程及表現(xiàn)進行實時、客觀、全面的指點，有利于學生良好學習習慣的形成.因此，在探究性教學活動運用中，教師要抓住學生個體之間存在差異這一特性，利用評價辨析手段進行有效補正，采用多樣評價方式方法，將評價分析的過程變?yōu)閷W生探討問題解答方法、評價學習活動表現(xiàn)以及促進探究能力形成的過程，使學生在探究辨析問題解答過程中，實現(xiàn)良好探究習慣的形成和樹立.

總之，探究性教學策略作為新課改下有效教學活動的重要理念和方法之一，在學生凸顯學生主體特性，提升學生能力素養(yǎng)過程中，發(fā)揮著重要的推動和促進作用.高中數(shù)學教師要發(fā)揮主導特性，將學生探究的情感、探究的要領以及探究的習慣等方面進行有效激發(fā)，使學生的學習能力和素養(yǎng)得到全面提升，為培樹技能型的實用人才貢獻力量.