高職院校數學課堂探究性教學的應用

高職院校學生理論知識基礎相對薄弱，尤其是學生的數學知識基礎差更為突出，學生學習積極性也較差，加之傳統教學方式下高職院校數學教學多注重定義、法則、公式等的灌輸、記憶，忽視學生關于概念形成、結論推導、方法思考、問題發現和解決等規律的認識，導致高職院校數學學科教學質量與效率不高，學生綜合素質發展緩慢等問題.筆者通過在高職院校長期的教學實踐中，在數學課堂教學中運用探究性教學，有力解決與克服了上述問題及傳統教學方式的弊端.

一、轉變教學方式，強化學生的探究意識

培養高職院校學生的主體參與、探究意識，是當前高職數學教學的重大難題.對高職院校學生而言，數學是學習最困難的學科之一.由于學生知識基礎相對較差，知識結構前后脫節，數學學科本身抽象枯燥缺乏興趣點以及高職院校教學目標主要以技能為導向，缺乏對理論知識的重視等多種問題、因素影響，使職校學生更加厭棄數學.轉變傳統教學方式，引入新課堂教學模式、方法到高職院校數學學科教學中，是一個有效途徑.

1.加強學法指導，學會自主探究

對高職院校學生的調查數據顯示，數學學科學生除了學習動力不足、習慣不好外，缺乏有效的學習方法是導致學生學習困難的重要因素之一，突出表現為自主學習、探究方法欠缺，觀察、質疑、發現、推斷與創新能力較差.對高職院校學生加強學習方法上的指導，教會學生自主學習、探究學習，教會學生在解決問題過程中切實需要的內容.如，指導學生靜心閱讀教材內容、科學記錄預習疑點、結合課后練習解答鞏固知識等，這些對培養學生的良好學習習慣、養成獨立思考能力等有重要作用.同時，在學生聽課、發現問題、思考與解決問題等方面，也要給予學生適當的方法上的指導.

2.實施分層教學，樹立學習信心

學生個體之間存在差異是學生文化課學習中存在的不爭事實，高職院校學生亦如此，他們不僅表現在知識基礎、思維水平、學習能力上存在差異，在學習動力、發展目標、學習信心等方面也存在差異.我們應該正視差異，在明確學生實際水平與潛在發展水平基礎上，為其架起發展橋梁，增強學生自信心.可以在高職院校數學課堂教學中區別地對待、設計、開展教學，即分層教學，使不同學生在原有基礎上都得到最優發展.如，教學目標分層，在內容的掌握和目標的制定上使其適合不同層次的學生；提問、練習與作業分層，根據分層的教學目標、學習能力及水平給學生設計作業練習等.

3.開展小組學習，培養探究習慣

根據高職院校學生的學習程度差異情況，依據異質建組原則將學生搭配分組，分為若干學習小組；在數學課堂教學各個環節，對各小組學生的學習進行組織引導，相互間討論問題、交換意見，變學生被動接受為主動探索，培養學生的合作探究意識，激發學生的學習興趣，久而久之形成主動探究的學習習慣.

二、促使數學內容生活化、專業化，激發探究熱情

數學學科內容，源于生活，用于生活.緊扣教材內容特點，將數學與實際生活聯系起來，進行更加專業化的學習，更能讓學生體會到生活中數學學習的意義，體現數學知識的價值，進而激發學生的數學學習和探究興趣.

1.數學內容生活化

縱觀高職院校數學學科教學內容，與實際生活相聯系的知識、方法可謂大量貫穿其中，數學教師均可以對其進行挖掘整理，引導學生在數學學科知識學習中主動探索其與實際生活的聯系，思考其在實際問題中的應用，培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的興趣與能力.

2.數學內容專業化

在高職院校數學學科教學中，針對不同學生應聯系學生所學專業的特點，在數學學科知識學習與學生的專業學習之間尋找、建立結合點，如建筑學科與數學學科的內在聯系、市場營銷專業與數學統計知識的巧妙結合等等，這些對激發學生的學習興趣和潛在的探究動機有重要作用.

三、創設情境，巧設問題，引領學生主動探究

1.創設情境，激發學生探究欲望

通過在教學過程中精心設計教學情境，在新內容與學生求知的心理之間創造一種不平衡狀態，吸引學生進入到問題情境中，一方面吸引學生思考、探索，另一方面促使學生感受自身的不足，激起探究欲望.讓學生在問題指引下，在模擬情境中，發表見解、爭論，變教學過程為學生探究知識的過程.

2.從教學思想入手，提升認知水平

結合不同教學內容，根據學生學習的知識發展、認知規律，靈活地選用歸納、類比、數形結合等方法，對內容進行加工創造，展現知識的發現過程，激活學生的原有認知結構，促使學生進入主動探究狀態，提升認知水平.

3.設計專題，展現知識內在聯系

高職院校數學學科知識的一大特點是，知識點間看似分散，實則存在內在聯系；但高職院校學生又大多缺乏將知識點串接成線的能力.因而，實際課堂教學中教師應重視設計專題的作用，通過相應專題的設計與應用，將各知識點相互聯系，從形成方式上為學生打通思維通道.

4.設計練習，體驗知識運用過程

高職院校學生自身注意力集中時間較短，對課堂上教師滔滔不絕的講解容易產生枯燥感覺.結合實際教材內容和分層教學特點，要適當減少講解時間，以此增加學生的練習時間，在練習中展示知識、揭示規律，能起到事半功倍的效果.如：在新知識講授前，開展引導性的練習，在知識講授后再嘗試鞏固性練習，首尾相接，增加課堂教學效果.

多年的高職院校數學教學實踐，使我們深深地感受到傳統教學方式已不能適應高職院校數學學科教學發展要求；探究性教學的應用，能夠有力調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，快速提高學生的綜合素質；探究性教學是改進當前高職院校數學學科教學的有效途徑.