海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師生存狀態(tài)調(diào)查

基金項(xiàng)目：海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2009年規(guī)劃課題（JD09-02）

摘 要：通過對(duì)海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，總體上教師隊(duì)伍的狀況良好。體現(xiàn)在教師性別比例基本均衡、年齡結(jié)構(gòu)比例比較合理、教師對(duì)生活條件和工作環(huán)境比較滿意、教師的社會(huì)認(rèn)可度較高；但同時(shí)也呈現(xiàn)出教師的工作壓力較大、教師的職業(yè)歸屬感較弱、教師的科研能力和水平有待提高等。

關(guān)鍵詞：生存狀態(tài)；教師壓力；職業(yè)歸屬感；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]：G750 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2012）-20-0-03

海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)，在本研究中是指《海南省鼓勵(lì)人才到少數(shù)民族和貧困地區(qū)工作的若干規(guī)定》（瓊府[2007]43號(hào)）中特指的五指山市、東方市、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、樂東黎族自治縣、保亭黎族苗族自治縣、陵水黎族自治縣、昌江黎族自治縣、定安縣、屯昌縣、臨高縣等十一個(gè)縣（市）。這些縣（市）大部分既是少數(shù)民族地區(qū)，又是貧困地區(qū)縣（市）。由于歷史、社會(huì)的原因，以及地理位置的影響，這些地區(qū)的教育發(fā)展較為落后，在建設(shè)國際旅游島的大背景下，教育應(yīng)為國家旅游島的建設(shè)貢獻(xiàn)力量，這首先要有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，因此對(duì)這些地區(qū)的教師生存狀態(tài)的調(diào)查，摸清家底，就具有十分重要的意義和價(jià)值。

為此，自主設(shè)計(jì)了《海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）》，從教師職業(yè)負(fù)擔(dān)與工作壓力、教師職業(yè)滿意程度、教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)可及歸屬感、教師對(duì)當(dāng)前新課程改革的適應(yīng)性、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求等五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。共選擇了海南省少數(shù)民族和貧困地區(qū)（縣城及其以下地區(qū)）的1000名教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷1000份，回收908份，回收率90.8%，其中有效問卷880份，有效率96.9%。具體樣本：縣城中小學(xué)教師361人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師519人。其中小學(xué)教師39人、初中教師594人、高中教師247人。在接受調(diào)查的教師中漢族教師占72.7%、黎族教師占25.9%、其他少數(shù)民族教師占1.4%。通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分析得出以下結(jié)果：

一、教師工作負(fù)擔(dān)較重、壓力較大

從收集的數(shù)據(jù)來看，絕大部分教師反映教師的工作任務(wù)繁重，待遇較差，各方面壓力較大。

1.教師工作量超負(fù)荷

在調(diào)查中圍繞教師的工作量設(shè)置了三道問題，分別是每天工作時(shí)間、周工作量和周末加班情況，得到的結(jié)果如下：

（1）教師每天工作時(shí)間

調(diào)查顯示，教師每天工作時(shí)間8小時(shí)以下占48.2%，8-10小時(shí)占20.1%，10-12小時(shí)占7，1%，12-14小時(shí)占3.3%，14小時(shí)以上占21.3%，可見超過《教師法》每天工作8小時(shí)規(guī)定的教師占51.8%，也就是有一半多的教師是超工作量，但是這些正常工作時(shí)間以外的工作量，基本沒有獲得相應(yīng)的報(bào)酬。有五分之一的教師每天工作時(shí)間超過14小時(shí)，基本上是正常工作時(shí)數(shù)的2倍。

（2）教師每周工作時(shí)數(shù)

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師每周工作時(shí)數(shù)在13節(jié)課以上，平均每天2.6節(jié)課以上，有的甚至每周25節(jié)課以上，平均每天超過5節(jié)課，這不能不說是嚴(yán)重超負(fù)荷工作。訪談得知，在畢業(yè)年級(jí)，教師的工作時(shí)數(shù)超出更為嚴(yán)重。

（3）周末加班情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之一多一點(diǎn)的教師是經(jīng)常加班，五分之一強(qiáng)的教師是偶爾加班，剩下的接近五分之三的教師不加班。總的看來，40%多的教師存在加班情況。

2.教師收入不高且存在不合理攤派費(fèi)用情況

教師職業(yè)待遇一直是大家議論的熱門話題，而議論更多的是批評(píng)，因?yàn)榻處煷霾桓呤且粋€(gè)不爭的事實(shí)。雖然近幾年來國家實(shí)行了多方面的改革，提高了教師待遇，但總體上來說還是偏低，且有些地區(qū)還存在向教師攤派不合理費(fèi)用的情況。

（1）教師年收入總體水平偏低，且差距較大

調(diào)查得知，35.8%的教師年總收入在15000元以下，接近20%的教師年總收入甚至在10000元以下，如果平均到每個(gè)月，則每月收入在833—1250元之間，這樣的工資水平顯然太低；也有四分之一的教師年總收入在25000元以上，即月平均工資超過2000元。因此，總的來說，教師工資總體水平不高，且最低與最高之前差距較大。

（2）存在給教師攤派不合理費(fèi)用情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)存在給教師攤派不合理費(fèi)用的情況，有40%多一點(diǎn)的教師遇到過給自己攤派不合理費(fèi)用的情況，有7.2%的教師經(jīng)常遇到，無疑又給教師造成更大的壓力。

（3）教師對(duì)自身收入的滿意程度

調(diào)查顯示：38.0%教師對(duì)自身收入“不滿意”、18.4%表示“非常不滿意”、只有4.1%的教師表示“非常滿意”、“比較滿意”的教師也僅有28.1%。可見，56.4%的教師對(duì)自己的收入處于“不滿意”以上水平，“比較滿意”以上水平的不到三分之一。

3.應(yīng)試教育帶來的無形壓力

教育行政管理部門在評(píng)價(jià)學(xué)校的時(shí)候會(huì)關(guān)注升學(xué)率，家長非常關(guān)心孩子的考試成績，那么作為教師也不得不十分關(guān)注考試。在教師對(duì)“把學(xué)生的成績看成是重中之重”一語進(jìn)行判斷時(shí)，超過四分之三的教師認(rèn)為這句話是有點(diǎn)道理的，而實(shí)際上在訪談中發(fā)現(xiàn)，基本沒有不關(guān)注學(xué)生考試成績的。考試成績?nèi)匀皇且话牙麆Γ瑝涸诮處熀蛯W(xué)生的心頭。應(yīng)試教育的壓力依然存在。

總之，由于工作超負(fù)荷、收入不高、應(yīng)試教育的無形壓力等導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，壓力大。因此與之相關(guān)地帶來教師的心理健康問題，職業(yè)倦怠問題。

二、教師對(duì)自身職業(yè)、生活條件、工作條件、同事關(guān)系等滿意程度較好

教師的工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，其勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)自己的工作不滿意，但事實(shí)卻恰恰相反。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師并沒有抱怨自己的職業(yè)，并沒有抱怨自己所處的環(huán)境，而是兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，這也是教師職業(yè)的偉大之所在。

1.接近80%的教師對(duì)自身從事教師職業(yè)滿意

調(diào)查得知，78%的教師對(duì)自己從事教師職業(yè)處于“比較滿意”以上水平，有16.8%的教師非常滿意，只有11%多一點(diǎn)的教師處于不滿意狀態(tài)。因此，總的來說，絕大部分教師是滿意自身所從事的職業(yè)。

2.半數(shù)以上教師對(duì)自身生活條件滿意

從數(shù)據(jù)看出，56%的教師對(duì)自身的生活條件比較滿意和非常滿意，但也有34.8%的教師對(duì)自身的生活條件不滿意和非常不滿意。總的來說，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育投入的加大，教師的生活條件得到了極大的改善，這從調(diào)查結(jié)果中也可見一斑。

3.60%以上教師對(duì)自身工作環(huán)境比較滿意

有64.8%的教師對(duì)自身的工作環(huán)境比較滿意和非常滿意，只有22.9%的教師對(duì)自身的工作環(huán)境不滿意和非常不滿意。總的來說，在國家對(duì)基礎(chǔ)教育危房改造，撤點(diǎn)并校等多項(xiàng)措施的施行背景下，教師的工作環(huán)境得到顯著改善，有的農(nóng)村學(xué)校甚至發(fā)生了翻天覆地的變化。也因此教師對(duì)自身的工作環(huán)境其滿意度較高。

4.教師同伴關(guān)系良好

教師之間的同伴關(guān)系非常重要，良好的同伴關(guān)系有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作發(fā)展。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師認(rèn)為與同事之間的關(guān)系良好，88.9%的教師認(rèn)為自身與同事之間的關(guān)系處于“較好”以上的水平，這說明同事之間的關(guān)系處在一個(gè)良好的水平。

總之，教師對(duì)自身從事的職業(yè)、生活和工作條件等滿意程度較高，這種滿足感有利于教師更安心的從事教育教學(xué)，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

三、教師職業(yè)認(rèn)可程度較高，但職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

教師職業(yè)認(rèn)可程度，換句話說，是他人對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度或評(píng)價(jià)，調(diào)查中主要從學(xué)生、家長，以及社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來進(jìn)行判斷。

1.教師職業(yè)認(rèn)可程度較高

（1）80%以上的學(xué)生對(duì)教師較為尊敬

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教師是“尊敬”或“非常尊敬”的，而討厭教師的不到1%，這說明，總體上教師在學(xué)生中是有較高的認(rèn)可程度的。

（2）70%以上的家長對(duì)教師較為尊敬

70%以上的教師認(rèn)為家長對(duì)教師是“尊敬”或“非常尊敬”的，而討厭教師的只有0.6%，這說明，總體上教師在家長中同樣有較高的認(rèn)可。

（3）教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)較好

40%以上的教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)較好，而不好活很不好的只有9.6%，這說明，總體上教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)較好。

由此看來，在對(duì)教師的價(jià)值認(rèn)可方面，學(xué)生、家長和社會(huì)都有較高的認(rèn)可程度，這也比較符合現(xiàn)實(shí)情況。

2.教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

不過，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師自身對(duì)自己的職業(yè)歸屬感卻不強(qiáng)。歸屬感本身屬于文化心理的概念，它是指?jìng)€(gè)體或集體對(duì)一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對(duì)與之相關(guān)的事物或現(xiàn)象的關(guān)心程度。就教師職業(yè)來說，其歸屬感主要是對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及與教師職業(yè)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中，主要通過對(duì)教師“愿意讓子女將來從事教師職業(yè)的愿望程度”以及“調(diào)動(dòng)工作愿望程度”來考察。

（1）45%以上的教師不愿意自己的子女將來從事教師職業(yè)

46.5%的教師不愿意自己的子女將來從事教師職業(yè)，但有趣的是，50.2%的教師較愿意自己的子女將來從事教師職業(yè)。

（2）教師調(diào)動(dòng)工作的愿望強(qiáng)烈

歸屬感表現(xiàn)在對(duì)自身所處環(huán)境的滿意程度，就教師來說，是否滿意自身所在的單位，也是考察其歸屬感的一個(gè)重要方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師不滿意自己的工作單位，有較強(qiáng)的愿望調(diào)動(dòng)工作。具體表現(xiàn)有：26.5%的教師很想調(diào)動(dòng)自己的工作，不想調(diào)動(dòng)的教師僅為三分之一左右。說明大部分教師對(duì)自己的工作單位是不滿意的，其歸屬感不強(qiáng)。此外，在問“如有條件是否會(huì)向?qū)W校以外的單位求職”，其比例也非常高。60.3%的教師會(huì)向?qū)W校以外的單位求職。這說明，大部分教師在條件允許的情況下會(huì)另謀職業(yè)，說明教師對(duì)自身職業(yè)選擇意愿并不堅(jiān)定，也因此說明，教師的職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可和職業(yè)歸屬感出現(xiàn)明顯反差。

四、教師對(duì)當(dāng)前新課程改革的適應(yīng)性較好，但也有較多困惑

新課程改革取得的成就大家是有目共睹的，但是也存在不少問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)的成效一直為研究者擔(dān)心，那么事實(shí)情況如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師對(duì)新課程理念的了解程度較好，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等也呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。

1.教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性良好

教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性主要通過教師對(duì)新課程理念的了解程度、教學(xué)方式的使用、多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，以及自身對(duì)教學(xué)工作難易程度的判斷來考察。

（1）教師對(duì)新課程理論的了解程度較好

91%的教師對(duì)新課程理論的了解程度在“較了解”和“非常了解”，其中31.9%的教師表示“非常了解”，這說明教師對(duì)新課程理論熟悉程度較好，這也為教師更好地參與實(shí)施新課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）教師課堂教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)型

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)認(rèn)為自己的課堂正在發(fā)生變化，能夠主動(dòng)根據(jù)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示：69.4%的教師認(rèn)為自己課堂教學(xué)的主要方式是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，只有7%的教師認(rèn)為自己是以講解分析為主。這表明教師正在踐行新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的頻率也增多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.5%的教師經(jīng)常使用多媒體，48.7%的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源。可見，教師使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的頻率都較高，教師的教學(xué)方式正在發(fā)生潛移默化的變化。

2.教師工作面臨較多困難

雖然教師對(duì)新課程改革適應(yīng)良好，但是也遭遇諸多問題。在調(diào)查教師在工作中遇到困難情況時(shí)，得到如下答案：25.9%的教師認(rèn)為自己在工作中遇到“較多困難”和“非常多困難”，大約五分之一的教師認(rèn)為自己遇到很少困難。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為遇到的困難主要是教學(xué)資源、設(shè)備缺乏，一些課程實(shí)施的資源不能配套，導(dǎo)致有些教學(xué)活動(dòng)不能有效實(shí)施。比如，音樂、美術(shù)課程，許多農(nóng)村教學(xué)根本沒有教學(xué)儀器和設(shè)備，這使教學(xué)效果大打折扣。因此，切實(shí)實(shí)施新課程改革，改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，在農(nóng)村還有很長的路要走。

五、教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但研究能力有待加強(qiáng)

教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前各級(jí)教育管理部門，以及教師自身比較關(guān)注的一個(gè)問題，那么什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？簡單來說，就是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是教師從新手成長為專家型教師的過程。就顯現(xiàn)的指標(biāo)來看，在職教師的專業(yè)發(fā)展，主要從學(xué)歷的提升、學(xué)習(xí)和教研情況、教育培訓(xùn)和進(jìn)修情況、教育科研和反思能力四個(gè)方面來顯現(xiàn)。

1.教師的學(xué)歷水平得到顯著提升

雖然學(xué)歷并不能代表教師的實(shí)際知識(shí)水平，但在實(shí)踐中還是一個(gè)衡量教師能力和水平的重要指標(biāo)。從對(duì)教師的原始學(xué)歷和目前的學(xué)歷對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷水平得到顯著提升。以下是調(diào)查結(jié)果：教師的原始學(xué)歷中，大專層次占到48.1%，本科也僅26.5%，中師20.2%，其他占5.2%。而目前的教師學(xué)歷中，本科學(xué)歷的達(dá)67.1%，且中師學(xué)歷的教師顯著減少，從20.2%較少到只占1.9%。學(xué)歷提升效果明顯。

2.教師參加學(xué)習(xí)、教研交流活動(dòng)機(jī)會(huì)較多

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展來說尤其重要，而參加各種學(xué)習(xí)、教研交流活動(dòng)則是重要的經(jīng)驗(yàn)過程。那么，教師參加這些活動(dòng)的頻率怎樣呢？以下是調(diào)查結(jié)果：有三分之一的教師經(jīng)常參加各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，只有6.8%的教師從不參加，這說明教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)還是比較多的。教師參加各種教研活動(dòng)的情況又如何呢？調(diào)查顯示：74.5%的教師經(jīng)常參加各種教研活動(dòng)，從不參加的只有2.6%。這反應(yīng)在新課程改革背景下，教研活動(dòng)成為教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的重要形式。

3.教師進(jìn)修愿望強(qiáng)烈，且得到支持

進(jìn)修和培訓(xùn)是在職教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，且得到學(xué)校的大力支持。

在接受調(diào)查的教師中，84.2%的教師希望繼續(xù)深造，73.9%的教師回答是為了自己的發(fā)展選擇繼續(xù)深造。可見，教師繼續(xù)深造的愿望是強(qiáng)烈的，且目的明確，積極向上，多數(shù)教師選擇是為了自己發(fā)展和工作的需要，在這種正向動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，教師的專業(yè)發(fā)展定會(huì)取得顯著進(jìn)步。同時(shí)，為了更好地反映教師繼續(xù)深造的動(dòng)機(jī)和愿望，調(diào)研設(shè)置了一個(gè)“不想深造的主要原因”的問題，大部分教師主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因（占27.4%）、年齡原因（占22.4%）而不想深造的。只有極少數(shù)教師（2.0%）認(rèn)為自己的知識(shí)已經(jīng)夠用。

教師積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了學(xué)校和相關(guān)部門的支持，有87.5%的學(xué)校支持教師參加繼續(xù)教育，且各級(jí)各類教育培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)為教師提供了多種形式的教育培訓(xùn)。

在新的課程改革背景下，教師的培訓(xùn)內(nèi)容和形式也變得豐富起來，尤其是國培計(jì)劃的實(shí)施，給教師創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。海南省還實(shí)施了“頂崗支教行動(dòng)計(jì)劃”和“周末流動(dòng)學(xué)院師資提升計(jì)劃”，這些給農(nóng)村教師帶來了福音，從對(duì)教師的調(diào)查來看，教師接受了內(nèi)容豐富的各種培訓(xùn)，以下是調(diào)查結(jié)果：接受過教育技術(shù)培訓(xùn)的占75.5%、學(xué)科教材教法占66.2%、教育學(xué)占62.9%、心理學(xué)占57.4%、教育政策法規(guī)占46.5%、教育科研方法占30.9%、教育管理也占到18.7%。

4.教師參與科研活動(dòng)較多，但能力有待提升

教師成為研究者，已經(jīng)從一個(gè)口號(hào)走向行動(dòng)，因此，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師作為研究者的角色越來越為大家所認(rèn)同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教師有發(fā)表科研論文，這說明教師實(shí)際投身科研的情況較為樂觀，不過這與當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)機(jī)制也有一定的關(guān)系，許多市縣在對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)時(shí)都有科研論文發(fā)表的要求。雖然半數(shù)以上教師有發(fā)表科研論文（也有45.6%的教師“從未發(fā)表”），但教師發(fā)表科研論文的數(shù)量并不值得樂觀。大部分教師發(fā)表論文的數(shù)量集中在1-3篇。訪談中得知，更多的教師只發(fā)表過一篇，而且是評(píng)價(jià)和晉職的需要才不得不寫的。同時(shí)在調(diào)查教師為什么沒發(fā)表科研論文時(shí)，教師更多地談到?jīng)]有時(shí)間（占36.5%），或者是不知道如何下手（占27.8%），不感興趣（占%20.7）等原因。可以看出，教師的科研意識(shí)還有待加強(qiáng)，科研能力有待提升。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，海南省少數(shù)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師總體來說負(fù)擔(dān)較重，超工作量情況較為普遍，工作壓力較大；但在國家各項(xiàng)政策的扶持下，以及教師個(gè)人崇高的敬業(yè)精神的支持下，教師對(duì)自己從事教師職業(yè)、生活條件、工作環(huán)境等都較為滿意；由于教師的奉獻(xiàn)和努力，教師職業(yè)得到學(xué)生、家長和社會(huì)的較高認(rèn)同。但與此同時(shí)，在面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各方面的壓力和誘惑時(shí)，教師對(duì)自身職業(yè)的歸屬感較弱；在新課程改革的大背景下，教師較為適應(yīng)當(dāng)前的課程改革，教學(xué)方式得到了一定的轉(zhuǎn)型和改變，但同時(shí)也存在諸多困惑；此外，教師專業(yè)的發(fā)展得到了足夠的重視，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，教師進(jìn)行教育科研的熱情高漲，但在科研的能力和水平方面還有待加強(qiáng)和提高。