中學作文教學的困境及對策嘗試

摘 要：在中學語文教學中，作文教學是最大的難題。如何破解這一難題，筆者在多年的教學中做了一些嘗試。從抓學生的語言表達能力訓練、謀篇布局訓練、修改能力訓練等入手培養寫作能力，收到了一定效果。

關鍵詞：中學作文教學；困境；對策嘗試。

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-00-01

作文教學是中學語文教學的重要組成部分。學生的作文水平既是語文教學效果的直接體現，也是學生的語文學習效果的直接體現。作文不僅反映出學生的思維能力，更反映出學生的語文表達能力，可以說是檢驗學生語文學習成果的試金石。學生寫好作文既需要生活的積累、閱歷的積累、思維能力的培養，更需要語文表達能力的訓練。相對于識字、閱讀等語文能力，作文是認知、思維、表達等語文能力的綜合運用，是語文能力的最高層次。因此，教師教作文難，學生寫作文難，作文教學成了中學語文教學最大的難題。

一、中學作文教學的困境及成因試析

從行為主體看，作文教學難的原因不外乎兩個方面，一是學生層面，二是教師層面。學生層面的原因主要表現有三個方面。一是中學生的生活經歷還較為貧乏，閱歷淺。當下城市里的學生大多數生活條件較為優越，缺乏生活的磨煉，情感世界還很單純；農村的學生生活圈子較小，見聞極其有限，閱讀條件差，看得不多，讀得也少。無厚積，哪來薄發。二是中學生的思維能力尚在成長階段，條分縷析的思考能力，對事物的主要方面、次要方面的辨析、駕馭能力都較為薄弱。在寫作中常常掌控不住表達的主要情感、主要觀點，理不清需要表達什么。三是語言表達能力力不從心，不熟練怎樣表達，不能準確表達自己的所想所思。在作文批改中常常會發現，學生已經捕捉到了寫作內容的閃光點，但由于表達能力不足而淺嘗輒止。教師層面的原因主要表現有兩個方面。一是缺乏積極作為精神。面對總是教不好的作文不找根源，不想辦法，聽之任之。二是教師自身的寫作能力不強，寫作實踐少。教師從書本上得來的寫作理論沒有通過實際踐行，沒有轉化為自己的能力，說穿了是知其然，不知其所以然。因此教師在課堂上即使把寫作技巧講得頭頭是道，也難免云山霧罩，學生聽得似懂非懂，更不要說運用了。常言道，要給學生一碗水，教師得有一桶水。教師不善作文，作文課上照本宣科書本上的作文理論，學生寫不出作文，寫不好作文，作文教學效果低下是必然的。

二、中學作文教學的對策嘗試

（一）培養學生的語言表達能力。語言表達能力是作文的基礎，不夯實這一基礎，再豐富的情感，在新穎的觀點，再好的內容，也表達不好，甚至表達不出來。因此作文教學首先要抓好學生語言表達能力的訓練培養。語言表達的基本功是遣詞造句，選擇準確的字、詞、句來表達所思所想。遣詞造句的能力不僅小學階段要培養，中學階段也要培養，就是步入社會，走上了工作崗位也還要不斷學習鍛煉，可以說，一個人一生都需要不斷學習語言表達。中學作文教學中常常有這樣的誤區，講作文技巧多，對學生的表達能力沒有引起足夠重視。行之有效的辦法是對學生的語言表達能力作全面的了解、分析，采取有針對性的措施。比如面對學生的言不達意，不妨讓學生從寫一物、一事入手鍛煉遣詞造句的表達能力。循序漸進才有益學生語言表達能力的提高。

（二）培養學生謀篇布局的能力。剛開始教語文時，上作文課總是按照課本上的訓練項目講文體要素，講怎樣開頭、怎樣結尾。講一兩種技巧就給個題目讓學生作文，結果是學生茫然，叫苦不迭。后來發現，講某一種或幾種作文技巧其實對學生作文并沒有多少幫助。無論寫那一種文體的文章，在下筆之前都需要指導學生做一番認真的思考。主題是文章的靈魂。給學生一個題目，教師首先要引導學生明白寫什么，然后才是怎么寫的問題。圍繞主題想好先寫什么，后寫什么；怎樣開頭，怎樣結尾；那些內容濃墨重彩，那些內容輕描淡寫。

（三）要培養學生的閱讀能力。讀與寫是密切相關、相輔相成的，能夠讀懂他人的文章，也就有了寫好自己的文章的基礎。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。讀書對于寫作的重要在于從書中體味人間百態，知事明理，感悟他人的寫作技巧。這里就讀經典的問題淡一點看法，經典自然是好東西，但首先要學生容易讀懂內容才有助于體味與感悟。如果讀懂都很難，甚至還讀不懂，那就談不上體味與感悟了。就中學生而言，特別是初中學生，以提高寫作能力為目的的閱讀選擇能讀懂的文章、篇幅短小的文章為宜。艱澀難懂或者洋洋灑灑的文章對初中學生的閱讀積極性是有傷害的。讀都讀不懂，那還會有閱讀興趣。作文教學中經常有針對性的、有目的性的選擇短小簡練、明白易懂的文章給學生作范文，讓學生在閱讀中感悟寫什么，怎樣寫，對提高學生的寫作能力是十分有裨益的。

（四）培養學生修改作文的能力。作文能力的訓練應包括兩個方面：一是寫作，二是修改。文成于思，文成于改?？梢哉f，凡是不會修改的人，也就寫不好文章。修改作文既是教師的工作任務，也是學生的學習任務。學會修改作文很重要，學生要在長期訓練的過程中逐漸形成這種能力。煩改作文恐怕是許多教師的感受，煩的原因一是數量多，學生寫一次作文，教師就得改幾十篇作文；二是好作文少，改起來難。因此精改與粗改相結合是必要的。所謂精改可以是教師的精批細改，對中心、語言、結構、詳略、亮點都予以點評；也可以是有目的性的師生一起改，師生互動，共同探討；還可以是學生在教師的指導下反復改。學生每學期寫10篇作文，如果能夠改好2-3篇，其作文能力肯定有提高。

（五）豐富學生的生活閱歷。學生的閱歷無疑是寫作的重要基礎。世事洞明皆學問，人情練達即文章。豐富學生的閱歷，一靠閱讀，二靠社會實踐活動。在作文教學中組織學生參加社會實踐活動，讓學生積累寫作素材是十分必要的。讓學生帶著題目在社會實踐中去觀察、去感知、去體驗，有了感性的認知才有理性的思考。

（六）教師堅持寫作。語文教師應該堅持寫作，不一定能夠寫鴻篇巨制，但要能夠寫一兩千字的短文，各類文體都有涉獵。寫作既是語文綜合能力的具體實踐，也是語文能力的錘煉。在寫作中才能夠真切體悟出遣詞造句、謀篇布局的意義和作用，把寫作的理論技巧轉化為寫作能力。通過實踐的寫作理論，更有指導實踐的作用。一個優秀的語文教師，也應該是一個寫作愛好者。

以上是自己在中學語文作文教學中的嘗試點滴，收到了一些效果。自己愛好習作，偶有豆腐塊見諸報刊，也因此給作文教學以幫助。作文不是一件輕松容易的事，語文教師也不見得個個都能夠寫作，中學生作文不佳亦在情理之中，教師的鼓勵、指導、培養尤為重要。了解、掌握學生的寫作現狀，對學生作文的困難和問題進行研判，制定相應的教學措施有助于提高作文教學效果。