創設問題情境，培養學生探究性學習能力

摘 要：問題教學法在語文教學過程中是一種比較實用的教學方法。因為要促進學生的思維能力，就應該培養學生的問題意識。在問題教學法實施的過程中，有一個重要的必不可少的環節，那就是問題情境的創設。只有先創設了問題情境，才會啟發學生提出問題，引導學生在舊知識的基礎上思考新的更深層次的知識，這樣就培養了學生的探究學習的能力。針對問題教學法中情境創設的問題，本文將從創設原則、幾種問題情境的創設實施以及注意問題等方面進行探討，以期達到優化課堂教學的目的。

關鍵詞：問題教學法；問題情境；創設；原則；實施

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-00-01

一、問題教學法的內涵及特點

蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中曾這樣說：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。”從這段話中，我們可以知道問題教學法是一種將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，在教師的引導下，學生以自主、合作、探究的方式，積極主動的感受問題、發現問題，并用已有知識和經驗去解決問題，從而完成教學過程，培養學生自己發現問題解決問題的能力的教學方法。

“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造性思維的發展，形成科學的世界觀和積極的生活立場。

二、問題教學法中情境的創設

1、創設問題情境的原則

針對高中語文學科教學的特點和學生心理發展水平，我認為在語文課堂教學中，創設問題情境應遵循以下原則：

（1）、針對性原則。

問題情境的創設，必須基于深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生探究的興趣。在設置問題情境時，應考慮內容、方式上有利于培養學生的探究能力，符合學生的認知規律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣。對學生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創設的問題情境處于學生的“最近發展區”的范圍內，才能激發學生的認知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。例如在教《祝福》的時候，關于課文中祥林嫂幾件悲劇事件發生的時間的探討上，我提出了這樣的問題：“祥林嫂悲劇事件都發生在什么時間，作者為什么這樣安排？”因為祥林嫂悲劇事件發生的時間，這第一步問題很好回答，就在書本上，都是發生在春天。這個問題的第二步的難度是適中的，當學生聽到這個問題的時候，并不能一下子答出來，要經過一定的思考討論。但也不是很抽象難答的，學生根據之前對祥林嫂悲劇事件情節的把握以及自己對春天這個季節的感受，將二者放在一起對比思考，不難理解魯迅先生此處的目的。所以說問題情境的設置有針對性，不可過難，不可過簡，要可調動學生的主動學習探究為主，這樣課堂才會民主、和諧。

（2）、趣味性原則。

心理學研究表明，學生學習效率的高低，與學習興奮程度有很大的關聯。而要激發學生學習興趣，維持強烈的學習動機，問題情境的創設就要從蘊藏著無窮奧秘的科學現象中，從學生身邊熟悉的生活現象中，從日新月異的最新科學技術中，選取有用的、學生感到新奇的、能引發學生思維沖突的材料。例如，在講授《孔雀東南飛》時，首先和學生們一起回憶中國古代民間四大愛情傳說，讓學生講講《梁山伯與祝英臺》的故事梗概。學生們爭先恐后，講述著自己記憶中感人的情節，這樣一上課就把學生帶入了遠古的愛情悲劇中，直接引起學生閱讀的興趣。然后播放了影視片段《梁山伯與祝英臺》，讓學生再一次回到那個凄迷哀婉的情境中。接著，又啟發同學們思考、討論梁祝愛情悲劇產生的根源。同學們紛紛發言，認為這個故事反映出了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛的壓制與摧殘，這也就是造成梁祝悲劇的社會根源。之后，要求同學們利用10分鐘的時間，根據預習整理思路，講述《孔雀東南飛》的故事梗概，并分析劉蘭芝的人物形象。同學們分組討論，最后推舉代表發言。接著又讓同學們聯系我們的社會現實，看看身邊是否有這樣的悲劇。同學們聯系貧困愚昧山區類似的悲劇，筆者就借此機會教育學生要珍惜今天的大好時光，充分享受優越的社會制度給我們帶來的幸福生活，并立志用豐富的知識創造更加美好的未來。

2、創設問題情境的實施

（1）、創設興趣性的問題情境

教師要設計能激發學生學習興趣的問題情境。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產生情趣。所以教師在教學設計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術來創設問題情境，以激發學生濃厚的學習興趣。例如講《故都的秋》時，多媒體顯示一組北方秋天的圖片：有曠遠空淡的天空中飛翔的白鴿；落葉飄零枝丫光禿的樹木中黑黑的鵲巢；低矮的平房寬闊的街道上抱臂疾走的行人……學生直觀地看到了這些圖片，就激起了他們學習的興趣，在組織學生用簡單的語言描述北方的秋天，然后回到課文上，理解故都的秋的清凈悲涼的特點就順理成章了。

（2）、創設思維性的問題情境

“學起于思，思源于疑”。教師要設計啟迪學生發散性思維的問題情境。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，要注重學生的多元解讀和個性化發展。所以教師要從多元的視角給學生呈現不同的問題情境，引發學生從不同的角度來積極思考，進行開放性探究。例如教《雨巷》，對于詩中寄予的情感，我們可以從寫作背景和詩人的革命活動這方面設問，引導學生解讀詩歌。如：“同學們結合掌握的歷史知識思考一下，1927年的中國社會當時現實如何？作者那時有什么樣的經歷？本詩寫于1927，那么結合本詩內容和寫作背景分析一下作者寄予在詩中的思想感情？”也可以從詩人的童年經歷和愛情遭遇解讀《雨巷》，可以這樣問：“同學們，你們知道戴望舒的童年經歷嗎，這個結著愁怨的姑娘是否存于他經歷的人生中呢？”教師多角度的設置問題情境，就會更好的引導學生多元個性化的解讀，培養學生的發散思維，提高學生閱讀文本的能力。

三、結語

新課改環境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。而在語文課堂教學中問題情境的創設，教師的提問更是一門藝術，值得我們認真仔細地研究，更需要我們在教學實踐中不斷摸索，共同探討，從而使教學活動發生戲劇性的變化，達到新課程標準的要求。

參考文獻：

[1]、劉潔蘭.創設問題情景，培養學生探究性學習能力——“問題教學法”在中學語文教學中的實踐運用[J].廣西教育.文科教育.

[2]、蔡錦.“問題教學法”在語文課堂中的運用.

[3]、黃厚江.關于“問題教學”的幾個問題.

[4]、蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》.