潮課時代高校公選課發展對策研究

摘 要：在“潮課”風吹進國內各高校后，高校公選課呈現出了與以往不同的發展變化。如何應對高校公選課的發展變化，構建與時俱進的公選課教學管理模式，是值得關注和探討的新課題。文章主要研究了潮課時代高校選修課的發展對策。

關鍵詞：潮課 ；選修課 ；發展對策 ；教學效果

作者簡介：吳燕（1982.8-），單位：南京化工職業技術學院 社會科學部，學位學歷：碩士，研究方向：高等教育學（國防教育）， 職稱：講師，職務：教師。

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2012）-20-00-01

潮課時代，高校公選課呈現出了與以往不同的發展變化：課程冷熱不均的明顯對比、潮課層出不窮而質量參差不齊、學生選課存在潛規則、缺乏有效的三方溝通平臺等。潮課背后揭示著現階段高等教育的浮躁之處和些許不足，這些是值得關注和探討的問題。對此，筆者認為，高校應從多方面入手，積極構建與時俱進的公選課教學管理模式，提高教學質量，優化教學效果。

一、建立完善的選課制度

當前，網絡選課模式已成為現代高校公選課管理機制發展的必然趨勢。選修課的特殊性在于一個“選”字，先選后修。所以，建立完善的選課制度十分必要。

首先，作為選課系統的重要功能，應該首先把課程的相關信息真實、全面地展現出來，除了課程名稱、課程簡介、授課教師、上課地點等這些基本信息外，還應公布課程的教學大綱、教學進度、參考教材、教案節選、甚至教材節選等這些更加詳盡的信息，以便學生對選修課程形成全面、客觀的認識。

其次，學校可鼓勵選修課教師開設相關的校級公開課或講座，讓學生從多渠道了解課程的授課內容和形式及任課教師的授課風格。當然，在兼顧教師利益的基礎上，國內高校也可以效仿海外名校推出網絡公開課的做法，在自己的校園網上推出公開課的部分精彩片段。把選修課的課堂真實地展現給學生，這必然給學生提供最好的選課參考，也避免了學生在學習過程中產生較大的心理落差。

第三，建立試聽選課機制。學校可考慮建立可行的試聽選課機制，這種機制類似于學生高考時填報志愿的方式。對于學生能夠判斷的必選課程，可以直接在選課系統中做出對應的選擇；對于學生猶豫不決的課程，可以先做出多選，然后在規定時間內做出最后選擇。例如，如果每位同學在本學期內只允許選修1門課程，那么可允許學生先選擇2門課程，開課后給學生1周的挑選時間，學生可以自由到這2個課堂去試聽體驗，然后在開課后1周內做出決定。

二、構建全面的課程考核和評價機制

公共選修課，應當根據課程的開設目的、培養目標、課程特性選擇適合自身特色的考核方式和考核目標。考核內容應該側重于考查學生對知識要領的掌握及運用。在選擇具體的課程考核方式上，公選課具備較大的選擇空間，平時作業和期末考核的辦法都可以多種多樣，如演講、辯論、實踐報告、實驗操作等等。例如：人大開設過的《自助旅行與心理素質教育》這門選修課，作業是讓學生朝黑板上的民國時期的北京城區地圖投擲飛鏢，飛鏢扎在哪里，學生就要去哪里“游走”一番，認識一個人，拿到一張名片。這種方式不失為一種課程特色，也為課程的魅力增添一抹亮點。

此外，也要完善公選課的評價機制。對于選修課程的評價主要來自于學校和學生兩個方面，其中學生的評價應占主導地位。對于完成選修課程的學生，學校應積極開展學生評教活動，對教師形成無形的壓力，也促使授課教師對公選課程的不斷重視和自我完善。對于授課教師的教學大綱、教案資料、教學進度實施情況、課程考核情況等，學校的相關管理部門都應進行定期的檢查和記錄，形成規范化的管理，并作為課程評價的重要依據。

三、確保選修課程的準確定位、建立有效的監督管理

現階段，選修課教學中仍然存在著教師和學生對選修課的誤讀，教師把上選修課當成了專業拓展課，隨意應付；而學生也把選修課當成了“選休課”，只為混學分。所以，對選修課的認識和定位十分重要。只有正確認識開設選修課的目的，才能把握好選修課的開設方向和管理機制；只有確保選修課程的準確定位，才能保證開設效果。

選修課的開設方向、授課內容、考核方式及對其進行監督管理，都應遵循其自身的定位。一方面，選修課給予教師的自主空間較大，所以只要教師用心去教，往往能夠取得很好的教學效果，而在這些課堂上也容易出現令學生喜歡和追捧的教師。另一方面，選修課程可以“潮”，但不能是偽科學，以偽科學為基礎建立的課程，即使形式再潮，也沒有實質的科學內容和教育意義。

四、開發三方互動的溝通平臺、提升選修課的特有優勢

選修課學生的構成成分復雜，個人能力也存在較大差異，這決定了選修課程的核心內容應該圍繞較為基礎的知識，其中的潮流元素和新異之處以及學生關注的熱點必然成為課程教學的重點。筆者認為，學校應構建三方互動溝通平臺。一方面，學校要把握好選修課程的發展方向就必須準確掌握學生的真正需求。針對學生反饋的實際情況和提供的有利建議，校方教學管理部門和任課教師應及時研究，在遵循傳道授業解惑的前提下，對已開設的選修課程做出相應的改進和調整；對于尚未開設的課程空白，校方應積極應對：第一，采取相關政策和激勵機制，鼓勵本校教師積極參與研究和拓展更具實用性、科學性和普及性的選修課程；第二，可考慮聘請校外知名學者、企業家、專家、教授來高校開設選修課程；第三，加強校際合作，共享高校之間的教學成果。與社會接軌和利用校外資源也能促使高校更加重視選修課程的建設。

另一方面，授課教師要把握好選修課程的教學重點和難點就必須隨時關注學生的興趣愛好、對課程的不同想法和建議以及他們在個體能力方面的差異。選修課程的特有優勢在于其教學內容和教學形式都有很大的彈性和空間。教師身處教學一線，只有真正了解教學信息的反饋，才能不斷改進和完善課程內容和教學形式。此外，加強教師與學生的互動溝通，也能夠有效地增強教師的個人魅力。教師的個人魅力也是學生選課的考量重點。同一門課程，不同授課風格的教師可能在實際的教學效果上有天壤之別。面對不同風格的課程，教師也需要同時具備多樣的能力和素質，避免千篇一律。因此，建立三方互動的溝通平臺，對學校、教師、學生而言，都有重要意義，只有加強三方之間的互動溝通，才能真正提升選修課的特有優勢。

參考文獻：

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