走個性化教育之路

摘 要：新課程改革的核心目標是培養人格健全、個性鮮明的人。個性化教育是旨在提升和優化學生個性的教育。為了實現這個目標，我校結合本校實際，積極開展特色實踐，嘗試走個性化教育之路，形成了特色鮮明的個性化教育模式，推動了課程改革的發展。

關鍵詞：個性化教育；探索；難點

我省高中新課程改革自2010年9月全面實施以來，為深入推進素質教育，全面提高教育質量，培養適應社會發展的創新型人才，提供了難得的發展條件和機遇。我們清楚地認識到，新課程改革的核心理念，是以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展。

一、嘗試

1.統一思想認識，明確發展思路。我校成立了課改領導小組，出臺了一系列課改方案。班子成員通過深入學習、研討和領會新課程理念，明確了“個性化教育”是旨在提升和優化學生個性的教育。它有兩個基本前提，一是發現并尊重學生的現有個性；二是提供有利于學生個性提升的物質條件。優化學生個性、激發學生潛能個性化的教育的終極目的，就是培養個性化的人。基于這一認識，結合我校建校時間短、生源基礎薄弱的現狀，提出了“個性化教育模式”，確立了“以人為本，個性發展”的辦學理念，構建以術科特長發展帶動文理學科發展的特色辦學格局。開設各科類選修班，實施學分制，為學生的個性發展搭建平臺，并在教育教學全過程中引導學生自主發展其個性品質、個性愛好、個性稟賦和個性特長。

2.加強學習培訓，轉變教育觀念。新課程個性化教育啟動初期，需要特別大的“啟動電流”，尤其要做好高中培訓工作。學校組織全體教師學習了陜西師大教授講解的新課程理論，參加了國培計劃的培訓學習，選派骨干教師參與高中新課程實驗有關的專項培訓，安排專題講座加強校本培訓。通過培訓，教師轉變了觀念，明確了課程要培養自主學習和獨立思考的習慣、勇于實踐和勇于創新的能力，要促進每個學生身心健康協調發展，處理好知識、能力、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向，一切教育教學活動都以學生的發展為本，讓教育適應不同學生發展的需要。

3.開設活動課程，發展個性特長。我校學生均來自武山縣西部農村鄉鎮，學習基礎差，自小干農活，體質較好，學習成績差異較大，文理分科切塊不能滿足學生個性發展的需要。故此，學校在教師中就教學中遇到的問題和困惑、突出學生的主體地位、培養學生的創新思維和實踐能力等方面進行了調研，在學生中開展了“發展意向”問卷調研，根據學生個性發展需要，開展了豐富多彩的各種課外活動如詩歌朗誦會、球賽、演講賽、運動會、辯論會等，讓學生在各項活動中充分展示自己的特長；成立了多種形式的學生社團組織，如文學社、廣播站、合唱團、各種學科協會等，讓學生在教師的指導下，從事一些能反映他們智力特征的活動，發現自己個性發展傾向。

4.設置選修班級，實行學分制。學校根據選修課程的設置情況和學生的自主選擇，開設了多科類選修課程，如理科實驗選修、文科選修、英語選修、武術選修、田徑選修、音樂選修、書法選修、美術選修等，從課程設置上為每個學生個性健康發展提供保障，并穩步推行學分制管理，為學生的個性發展制定衡量標準。從2010年高一年級開始試行學分制，以“基礎學分”促進學生全面發展，以“選修學分”保障學生升學需要，以“獎勵學分”鼓勵學生發展特長。這一制度充分尊重了學生的自主發展權和學習上的合理選擇權，強調了學生個性的發展和能力素質的培養，有利于激勵學生的探索精神，開發學生的創新思維和自身的稟賦與潛能，讓學生自主選擇自己的成長道路和發展方向，滿足了學生個性化成才的需要。

5.探索學習方式，鼓勵課堂創新。研究性學習是新課程計劃的重要組成部分，開展研究性學習是落實新課程計劃的重要體現。圍繞有效課堂的建設理念，我們要求教師抓住“活、疑、聯”三個字來設計教學：“活”，就是教師要徹底擺脫“以教師為中心，以灌輸為手段”的傳統教法，采取靈活多變的教學手段和方式，讓學生的思維活躍起來，實現“學生是學習和發展的主體”；“疑”，就是要讓學生大膽質疑、求疑、探疑、解疑，實現新課程標準“注重開發學生的創造潛能”的新要求；“聯”，就是要把學習和生活聯系起來，把課堂和社會聯系起來，把教材和各種有益資料聯系起來，實現課程標準“溝通課內外”“開發多種課程資源”“拓寬學生學習空間”的要求。就此，教師在進行新課程改革的課堂教學中創設問題情境，大力提倡學生質疑問難，注重師生互動，融洽師生關系，努力使課堂成了真正的“生成的課堂、探究的課堂、發展的課堂”。

二、成效

課程改革的新理念催生了我校的“個性化教育模式”，推動了個性化教育的發展。個性化教育的實踐又為我校全面實施新課程方案創造了條件，推行個性化教育模式，取得了初步成果。

1.辦學思路在明晰。學校形成了“以人為本”的教育理念，初步構建了“個性化教育模式”，明確了學校的發展方向，編制了《武山三中五年發展規劃》，為學校的可持續發展奠定了理論基礎。

2.教育觀念在轉變。教師的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化，師生情感趨于融洽，教學互動走向自覺。一年多來，教師在天水市普通高中新課程優質課競賽中2人獲二等獎，5人被評為縣優質課教師，4人獲縣高考優勝獎，6人分獲天水市“優秀班主任”“青年教學能手”“師德先進個人”稱號。

3.教研風氣在濃厚。教研組積極倡導備課組或教師個人申報各級教研課題，正在開展的教研課題有：化學組《高中化學實驗教學對策研究》，政治組《新課改背景下高中思想政治課有效教學研究》，生物組《新課程生物課堂教學的適應性調查》，數學組《普通高中教學現狀及對策》，歷史組《高中歷史新課程有效教學研究》等。

4.校本課程在研發。為實施個性化教育，校本課程的研究開發工作遵循教師有選擇權力、有選擇空間的原則，各科任教師結合學科和個人知識儲備的特點，進行了初步研發。與石嶺村委會、西關社區、石嶺村建筑公司聯系建立了學生勞動實踐基地，帶領學生到實地參加社會實踐活動。目前上報校本課程教案15份。

5.學生素質在提高。學生個性發展與成績提高出現正相關的可喜局面。2011屆高考不僅保持了理科的主體優勢，而且呈現了文理體藝全面上升的態勢，本科上線首破100大關。縣第十八屆中學生田徑運動會團體總分蟬聯高中組冠軍，縣第一屆高中生籃球聯賽男子組獲冠軍，縣中學生口語演講比賽中4人獲獎，第十二屆青少年書信大賽20人獲市級獎，縣第二十三屆中小學生有獎征文5人獲獎，縣“中華誦”學生規范漢字書寫大賽活動25人獲獎，全國中學生英語能力競賽天水賽區2人獲三等獎。

6.辦學水平在提升。學校獲全國青少年五好小公民主題教育“我是90后”讀書征文活動中獲“先進集體”，天水市陽光體育系列籃球聯賽體育道德風尚獎，市第二屆“書香天水”讀書節經典誦讀活動“優秀組織獎”，市“語言文字規范化示范校”，縣“2011年高考優勝單位”，縣“華語杯”詩歌朗誦比賽第二名。

三、難點

我校在開展“個性化教育”方面做了一些工作，但仍處于摸索階段，影響“個性化教育”的難點有主要有：

1.教師觀念的轉變。教師教育理念的更新不能適應課改的要求，認為實施個性化教育會讓放縱學生，脫離傳統教育的范疇，有悖于教育目標，達不到教育目的。認為無論在何種教育體制下，追求升學率是唯一的選擇，“個性化教育”只是理想而已。

2.教師工作量的加重。“個性化教育”的實施，困惑于廣大教師最直接的問題是一方面感到教材容量大，任務重，一方面又感到課時少，不足以完成教材所給定的任務。另外，教師花大量時間和精力用于實驗記錄、案例分析、經驗總結等工作，工作量較大，工作壓力大。課程內容安排的靈活性與傳統課時固定性的矛盾，困擾著一線教師的教學實踐。

3.教師教學方式的改進。適應新課改要求的教師專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展尚處于初級階段，個別教師在課堂教學中存在形式化傾向，教學模式依然停留在應試教育的層面上，“滿堂灌”，搞題海戰術，要求學生死記硬背，制約著個性化教育向縱深發展。

4.學生學習方式的轉變。學校生源素質差，基礎知識不牢固，學習方法不科學，學習習慣存在嚴重缺陷，學生應有的自學能力比較差，這對于轉變學生的學習方式提出很大的挑戰。自主、合作、探究的學習方式在很大程度上流于形式。尤其是在大班額的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

5.科學、合理評價機制的建立。學分制通過學分約束學生行為，促進校風學風形成的同時，在發揮管理功效、評價功能方面還是比較膚淺，只是簡單記錄學生在某個模塊的修習情況，對發展學生個性影響不大。特別是高考這根指揮棒大大削弱了學分制的激勵導向和制約功能。另外，學生家長對學分制也需要有一段認識過程。在學生綜合素質評價與學業評價方面也還存在諸多操作性差、效度、信度不高的問題。

6.教育經費的制約。因學校建校遲、底子薄、條件差，我們在實施“個性化教育”中存在經費不足的難題尤為突出。學校教學設施與設備跟不上教育發展的需求，依然落后，至今沒有通用技術實訓室，也缺乏專任教師，這門課程無法組織正常教學。

總之，實施“個性化教育”不可能一蹴而就，應該是一個漫長的過程。今后，我們應當加強學習，處理好繼承與創新的關系，總結經驗，尋找差距，迎難而上，尤其應在深化課堂教學模式的改革探究、建立新的課堂教學評價體系，加強教師專業發展，爭取走教學社會化之路等方面作積極努力，以實現“培養人格健全、個性鮮明的人”的目標，辦好讓人民滿意的教育。