為歌唱活動(dòng)插上“隱形的翅膀”

幼兒集體歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的主要形式。縱觀幼兒園唱歌教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然存在：有時(shí)，一次歌唱活動(dòng)下來(lái)，孩子們還不記得歌詞，更不用說什么有表情了。有時(shí)，教師會(huì)一味地讓幼兒記歌詞，一句句地按教師的要求學(xué)唱，輕重強(qiáng)弱和快慢全聽教師的。其實(shí)，這是教師太重視自己的教學(xué)結(jié)果了，往往把注意力集中到歌曲內(nèi)容和歌唱技能的傳授上，關(guān)注的是“教什么”，卻忽略了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，只能稱之為“授人以魚”而非“授人以漁”，忽視了個(gè)體探究、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過程。那么，如何在幼兒園集體歌唱活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性，使幼兒真正自主地學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，為幼兒自主學(xué)習(xí)牽線搭橋

我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子在高興或興奮的時(shí)候總會(huì)不由自主地唱歌，但是在集體歌唱活動(dòng)中卻難免會(huì)出現(xiàn)“縮頭縮腳”的現(xiàn)象。《綱要》中強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)教育要注重對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)。因此，集體歌唱教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)歌曲所要表達(dá)的情感，激發(fā)他們想唱的興趣，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，使幼兒愛上唱歌。

二、構(gòu)建平等、和諧的師幼關(guān)系，引導(dǎo)孩子愛唱

一次教學(xué)活動(dòng)的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。那么，在歌唱教學(xué)中也未嘗不如此。根據(jù)幼兒好動(dòng)、好奇的年齡特點(diǎn)、直觀形象的思維特征，教師可以成為一個(gè)“活教具”。不僅要生動(dòng)形象地演繹歌曲，還要用自己靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子的注意力，以此來(lái)縮短與孩子之間的距離。

同時(shí)，教師的鼓勵(lì)和肯定也是創(chuàng)設(shè)良好師幼互動(dòng)的因素之一。在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)加以有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，如“你唱歌的聲音真動(dòng)聽”“唱得非常好”“真是一個(gè)小演員”等等，在贊揚(yáng)個(gè)別孩子的同時(shí)，潛移默化地對(duì)其他孩子進(jìn)行暗示。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，“有些會(huì)唱的孩子可以唱得稍微響一點(diǎn)，還沒有學(xué)會(huì)的孩子也不要緊，可以輕輕地唱”“沒關(guān)系，再來(lái)一次”“你能來(lái)試試嗎？”等，這些語(yǔ)言消除了孩子在演唱過程中的約束和膽怯，使孩子與孩子之間形成真正的“發(fā)展共同體”。當(dāng)然，除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子以外，教師還可以采用身體動(dòng)作、手勢(shì)、眼神給予孩子鼓勵(lì)和肯定。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)能為歌唱活動(dòng)添磚加瓦。

三、運(yùn)用多種教學(xué)策略，為幼兒自主學(xué)習(xí)推波助瀾

1.引導(dǎo)幼兒聆聽，使歌唱活動(dòng)“行云流水”

柯達(dá)依認(rèn)為，幼兒期是聽覺訓(xùn)練的敏感期，錯(cuò)過了就難以彌補(bǔ)。在歌唱教學(xué)中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認(rèn)識(shí)歌曲的也是教師。每首歌曲都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，或高亢、或低沉、或抒情，教師要按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽覺上保持對(duì)歌曲的熱情，從而激發(fā)幼兒的音樂情緒，這是把音樂的美傳遞給他們的先決條件。

2.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，使歌唱活動(dòng)“化繁為簡(jiǎn)”

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在歌唱活動(dòng)中，是不是只要求幼兒聽和唱就夠了呢？結(jié)合新課程理念，要讓幼兒主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)歌曲本身隱含在其中的音樂元素，如節(jié)奏、音高、時(shí)值等。作為教師，可利用提問、手勢(shì)、聲音等形式，巧妙地引導(dǎo)幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)幼兒游戲，使歌唱活動(dòng)“春風(fēng)化雨”

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，在歌唱教學(xué)中也應(yīng)該充分游戲化。游戲化的情境創(chuàng)設(shè)、游戲化的語(yǔ)言、游戲化的評(píng)價(jià)等都能有效地促進(jìn)幼兒歌唱活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，使歌唱活動(dòng)“畫龍點(diǎn)睛”

幼兒是天生的藝術(shù)家，一句簡(jiǎn)單的歌詞、一個(gè)稚嫩的動(dòng)作，都是幼兒藝術(shù)想象與創(chuàng)作的萌芽。因此，在歌唱教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性因素，并及時(shí)給予鼓勵(lì)、接納和賞識(shí)。

在《小老鼠捉迷藏》中，筆者先用歌曲伴奏為背景音樂，請(qǐng)幼兒猜猜小老鼠會(huì)在干些什么？孩子們跟著音樂旋律，有的模仿小老鼠東張西望的神情、有的學(xué)小老鼠偷奶酪的樣子、有的學(xué)著小老鼠穿上溜冰鞋滑冰，將小老鼠表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。《悄悄話》中，教師提問：“還有誰(shuí)也在講悄悄話呢？會(huì)怎么說？”幼兒便七嘴八舌地討論開了：“還有小鴨，它會(huì)嘎嘎地說悄悄話。”“小狗也在說。”孩子們自由地創(chuàng)編著：“嘎嘎嘎，許多小鴨在說話，有的說嘎嘎嘎……”

孩子們?cè)趯捤勺杂傻姆諊校S音樂展開想象的翅膀，自由地表現(xiàn)、大膽地演唱，體驗(yàn)著音樂帶來(lái)的美妙和快樂。

總之，幼兒自主性地學(xué)習(xí)，使原本枯燥乏味的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓我們用有效的教學(xué)策略，撥動(dòng)幼兒音樂的心弦，為歌唱教學(xué)插上“隱形的翅膀”。