批評的藝術

蘇霍姆林斯基說：“教師必不可少，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛學生。”表揚與批評都是人文關懷在教育教學過程中的滲透，體現了學生和教師人格尊嚴上的平等。

依據學生的心理規律，表揚與鼓勵是調動學生積極性的良藥；運用適度的批評也是必要的一種教育手段，同樣是促進學生進步的必不可少的法門。

但對學生進行批評教育時應講究策略和方式，批評也是一門藝術。教師應根據學生的思想、知識水平、身心發展、環境條件以及批評對象的反應等，選擇學生樂于接受的方式，達到教育的目的。

一、批評時把愛作為出發點

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的。批評是教育人的一種手段，是呼喚學生心靈的一種教學方法，是為了讓學生更健康地成長。因此，批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從教師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

二、批評時先換位思考

學生的人生觀、世界觀還不成熟，具有很強的可塑性，學習的過程本身就是一個不斷成長、認識不斷提高的過程，在這個成長過程中不犯錯誤是不可能的。

我們要意識到不同年齡階段的人對于問題的理解和看法不同，分析問題的高度和角度不同。所以，教師在給學生解決問題時先進行換位思考，即把自己放進問題之中，設想自己的年齡與學生相同時，對于所發生的問題的感受，站在學生的角度揣摩學生的心理，理解學生的喜怒哀樂，就容易找到解決問題的最佳方法，站在道德理論的高度說服學生，提高他們的認識水平和道德水平。

三、批評要尊重學生的人格

在批評時，要注意尊重學生的人格。一般情況下，不要在大庭廣眾面前批評學生，嚴禁諷刺、挖苦、咒罵學生，也不要靠停課、叫家長來解決問題，更不要體罰學生。開展批評，攻心為上，要采取啟迪疏導、正面教育、循循善誘的方法。在批評學生的時候，要注意不要挫傷學生的自尊心。有教師說：“尊重學生是轉變學困生的入場劵。”這話說得很有哲理。因為，真正讓學生體會到教師在關心他們、愛護他們、尊重他們，學生才會尊重、親近教師，愿意接受教師的教育。實踐證明，教師的逆耳忠言不會比順耳忠言取得顯著的效果。

四、批評時要肯定學生的優點

“任何人都有被肯定的渴望”，即使經常出現過失的同學也是如此。所以在批評同學時，不能揭短，要尋找他們的閃光點，肯定成績，造成一種柔和的氛圍，然后有針對性地指出不足之處，這樣能收到較好的效果。有這樣一個班級，由于種種原因，成了紀律、學習雙差班。新班主任上任后，沒有批評學生，也沒有急著規定條條框框，而是在班上講一些典型的事例來總結差班的學生的優點。這樣學生和教師的距離拉近了，學生能夠用心聽教師的教誨，教師又講后進并不可怕，可怕的是不清醒；錯誤也不可怕，可怕的是不改正。如果能夠正視自己、反省自己，就一定能進步，就一定會成功。然后又引導學生分析班級狀況，指出了不足之處，提出具體要求。這位教師善于做工作，不僅能夠在表揚中引導學生正視不足，還能激發學生為甩掉后勁帽子而奮發學習的熱情，鼓起糾正錯誤、勇敢前進的勇氣，取得了較好的效果。后來，這個班級進步很快，在學校舉行的廣播體操比賽、文藝匯演、體育運動中屢屢奪冠，學習紀律、學習成績也有很大的改觀。

五、批評時要理智

“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。”這是交通規則中的俗語。我們在對學生進行批評教育時，特別是在處理突發事件時，一定要遵循“黃燈效應”，決不能“道高一尺，魔高一丈”。有一次，筆者在上課時，發現一位同學一直低著頭，原來這位同學在看課外書，筆者就邊講課邊走到他的身邊，用手輕輕地敲了一下課桌，這個同學立即坐好聽課。可剛過一會，他又看了起來，筆者又叫他回答問題，他語無倫次。筆者就暗示他：“要專心聽課，不然就不會回答問題。”可剛坐下沒幾分鐘，他就又看了起來。這時筆者趁著同學們讀課文的時候悄悄走到他跟前，發現他看的是一本小說，他看見了筆者，立即把書收了起來，筆者叫他拿出來，他一動不動，彼此僵持了好一會。此時，全班同學的目光都集中在這里了。怎么辦？強迫他拿出來?批評一頓？趕他離開教室？筆者沒有那么做，而是若無其事地繼續上起課來。下課后，筆者對他進行了批評教育，他心服口服，主動在班上作了檢討：“我上課看書本來就不對，教師幾次提醒我，我都不在乎，這是我做得不對，課堂上看課外書，不僅違反了課堂紀律，對我自己的學習也有影響，確實該受批評，以后我堅決改正。”果然，他以后再也沒有犯過此類的錯誤。所以有時候，教師理智地解決問題會收到意想不到的效果。

六、注意批評的效果

魏書生對犯錯誤的學生的處罰是“唱一支歌、做一件好事或寫一份關于錯誤的說明”，他對學生真誠、信任、寬容、豁達，把處罰變為生動的自我教育，讓學生在笑聲中體驗與錯誤告別、與正確握手的快樂，在被批評中增加知識，鍛煉能力，豐富自己的情感體驗。總之，我們在批評學生時，既要考慮動機，更要注意效果，盡量實現動機和效果的統一。

泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美。”如果我們在批評學生時，都能懷著一顆寬厚、博愛之心，用春風化雨般的綠色語言，來滋潤學生的心田；如果我們批評時注意轉化角度，多一些技巧、藝術和柔性，讓“忠言”變得充滿“綠色和陽光”，那不是更好嗎？