淺析教師專業發展與有效教學

一、教師專業化發展方面

隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置。在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平。作為教師，筆者也認識到，隨著社會的進步，人們對教師的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即教師不僅要傳授一定的知識，而且要培養學生形成一定的技能并能啟迪學生的智慧；而現在根據素質教育的要求，教師應該是一種“人師”，即教師不僅是教書，而且還要育人。教師要以高尚的人格來塑造學生的品格。要成為“人師”是對教師的高要求，它是我們實施素質教育所必需的，同時，也是教師專業化發展所要求的。

1.教師專業化的總體要求

（1）要有較高水平的專業知識和技能，掌握科學領域發展的前沿；（2）要經過較長的專業訓練，包括所教學科的課堂實習；（3）有較高的職業道德，敬業愛生；（4）有較高自主權組織教學，創設學習環境，有較強的判斷力評價學生和自身；（5）實行教師資格證書制度管理；（6）要求所有在職教師終身學習，不斷更新專業知識和技能。

2.教師專業知識的要求

教師要求從“單一型”向“復合型”發展，科學技術的綜合化，教育的社會化，教育、科研一體化的趨勢，要求教師具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣。教師的知識結構應是網絡型的，即各學科綜合為一個整體，互不分家。

3.教師專業能力的要求

（1）要求教師具有教學能力，實驗指導能力，書面與口頭表達能力，示范能力以及推想思考能力；（2）要有善于與人交往的能力，即：與學生、與家長實現有效的雙向溝通能力；（3）組織管理的能力，如組織好班集體，使這個集體能為每個學生提供施展才華的機會；（4）教育研究能力，如撰寫教學反思、學術論文等；（5）熟練而有效地運用信息手段的基本能力。因此，復合型的教師應具備的能力既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力，這些能力都不是孤立的，而是相輔相成綜合發揮其作用。

4.教師勞動形態上的要求

教育是復雜的創造性的勞動，而不是只按陳規操作或簡單重復的機械性勞動。現在，教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了其正式職能以外，教師將越來越成為一位顧問，一位課堂的導演，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾論點而不是給出現成真理的人。

二、設計一堂有效的課

在教學具備了以上專業理論要求的前提下，如何判斷課堂教學是否有效呢？

1.要把握關鍵詞“有效”

（1）有效益。即：目標達成度。在常態下，讓大部分學生懂了。其次，教師也要收益，一堂真實的課堂教學，是有缺憾的課，有發展空間的課，問題不是我們的敵人，而是我們的朋友，公開課是鍛煉人的好時機，評課時要做建筑師，發現閃光點與問題，并討論出可行有效的解決辦法，使授課者與聽課者共同收益，共同進步。（2）有效果。即：學生課前與課后在知識、狀態、技能、方法、興趣、情感、學習意識、行為和習慣等方面是否一樣？發展變化大不大？要深度解讀教材和學生，不能只有溫度沒有深度，活躍要活到教學三維目標上來，不能只有活動沒有學習，要把活動過程改變為學習過程，不能用學生本來的好來掩蓋自己的不足，學生進步了才是教學有效了。（3）有效率。即：一堂課投入與產出的百分比。在同樣的教學效果下盡可能的以最小的投入獲取最大的效益。

2.有效的課堂應思考的關鍵問題

（1）教什么？學生已有的不教，會的不教，不說正確的廢話。生活中無用的不教，如九年級物理練習冊17頁11題中“一只鳥遇見車輛來回飛行”脫離現實，所以不教。學生需要的是教師重點要教的，學生不能發現的也要教。（2）怎么教？教學中沒有最好的方法，只有最適合的方法，根據學科特點、內容、學生特征、教師個性選擇最有效地方法；從名師那里學技巧和方法靈活應用；用自己的成長歷程，通過幽默的語言來粘住學生；理論要有，應重于實踐，課堂活動是有控制的，不能無限制地猜想。（3）教到什么程度？基于課標，使學生解決實際問題的能力發揮到最好。會解類似問題，因為原題在實際生活中很難遇到，一般試題中也很少出現。筆者認為，拋開書本、筆記、為考試而背的之外，剩下的才是教育，有效教學的整個過程中知識應是清清楚楚一條線，而非馬馬虎虎一大片，內容上一個重點，思路上一條主線，從學生實際出發，所教知識學生要懂，要會用所學知識解決相關實際問題，包括考試。

總之，現代教師不只是教師，而是教給學生學習方法、激勵學生學習的指導者。教學不能當搬運工，不只是教給學生招式，還要提高學生內在功力。要作為適應現代知識經濟飛速發展的一名人民教師，必需在現有成功經驗中尋找生長點，在現實問題中尋找突破點，在學校固有特點中尋找切入點，在新的教育理念中尋找升華點，在教育發展趨勢中尋找掛鉤點，在與他人研究比較中尋找空白點，在教育理念中尋找支撐點，增添上課情趣，做到教學有效，最終師生共同達到“人無我有，人有我優，人優我精”的雙贏局面，更好地適應社會發展。