班級(jí)管理的“剛”和“柔”

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：當(dāng)接一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，開(kāi)始學(xué)生非常遵守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)，但是一段時(shí)間后，他們的許多缺點(diǎn)就暴露了出來(lái)。當(dāng)教師在課堂上講課非常投入時(shí)，忽然有同學(xué)插上一句“水平太低了”，而引起全班學(xué)生的注意，造成教師的尷尬；學(xué)生因?yàn)榇蚣芏窔⑼獬錾暇W(wǎng)，教師教育多次仍然不思回改；教師一味地批評(píng)，學(xué)生變得麻木不仁，破罐子破摔；當(dāng)教師一味地考慮學(xué)生的感受，以至于喪失原則，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)生再重視教師……遇到這些情況時(shí)，我們應(yīng)該如何處理呢？那就需要合理運(yùn)用“剛”和“柔”。

一、教育措施

班級(jí)管理過(guò)程中，剛中有柔，柔中有剛，合理使用“剛”和“柔”來(lái)做學(xué)生的思想工作能取得事半功倍的效果。剛是一種威儀，一種自信，一種力量，一種不可侵犯的氣概。人不可無(wú)剛。柔是一種收斂，一種風(fēng)度，一種魅力，一種婉轉(zhuǎn)綽約的姿態(tài)。人不可無(wú)柔。剛?cè)岵?jì)是大智慧，更是一種藝術(shù)。剛?cè)岵?jì)的教育是一種境界，且是最高的境界。下面筆者談幾點(diǎn)在班級(jí)管理中“剛”和“柔”運(yùn)用的方法。

1.外柔內(nèi)剛

當(dāng)學(xué)生在一些原則問(wèn)題上犯了較大錯(cuò)誤時(shí)，如考試作弊、外出上網(wǎng)、打架斗毆或者偷東西等，教師在處理的時(shí)候要外柔內(nèi)剛。如果教師認(rèn)為他平常就經(jīng)常犯錯(cuò)誤，這下非得好好教訓(xùn)教訓(xùn)他，從而火冒三丈，惡語(yǔ)相加，言詞激烈，并不惜用手段來(lái)處罰他，只可能把學(xué)生推向?qū)α⒚妫a(chǎn)生對(duì)抗情緒，破罐子破摔，適得其反。相反，教師應(yīng)該先外柔，循循善誘，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去考慮，讓學(xué)生靜心反思自己的行為，明白自己錯(cuò)誤的原因、過(guò)程和造成的結(jié)果。但也不能一味地?zé)o原則地“柔”，如果學(xué)生看教師心慈手軟，便哀求教師不要給他處罰，而這個(gè)時(shí)候，教師不能喪失原則，堅(jiān)決處罰是教育他本人也是教育大家，更是維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性，這就是教師的內(nèi)“剛”。這時(shí)再告訴學(xué)生，既然有勇氣犯錯(cuò)誤，就應(yīng)該有勇氣承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，并承擔(dān)后果，把學(xué)校的處罰變成自己的動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)中倍加注意。

2.外剛內(nèi)柔

如在接新班級(jí)時(shí)，必須首先制定嚴(yán)格的班規(guī)班約，內(nèi)容需涉及學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰。如打掃衛(wèi)生不認(rèn)真、上課經(jīng)常遲到等的處罰規(guī)定。在處理這些違規(guī)情況時(shí)要毫不留情，態(tài)度也應(yīng)非常嚴(yán)厲。如果不嚴(yán)格的話，對(duì)學(xué)生寬容太多，或者語(yǔ)言教育多，處罰少，結(jié)果只會(huì)使學(xué)生無(wú)視班規(guī)，一犯再犯，學(xué)生散漫，班風(fēng)自然不正。但是要想學(xué)生支持教師的剛性管理，不與教師頂撞，除了制度合理、行事公正外，關(guān)鍵在于教師內(nèi)心是“柔弱”的。這種“柔弱”就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這種柔通過(guò)嚴(yán)格的管理來(lái)體現(xiàn)。例如，我班規(guī)定，為了同學(xué)們的安全，不得在課下組織體育比賽活動(dòng)。而我班新上任的體育委員，無(wú)視班級(jí)規(guī)定，組織了兩個(gè)男生宿舍的足球比賽，我很是惱火。本來(lái)應(yīng)該處罰他違犯班規(guī)，但又考慮他是“新官上任”，還是鼓勵(lì)他一下吧。賽后，我找到他，對(duì)他說(shuō)：“你組織的足球比賽非常成功，你也非常負(fù)責(zé)任，能成為一個(gè)合格的體育委員。但是以后再有什么活動(dòng)一定要先通知我一聲。”盡管他犯了錯(cuò)誤，但是我沒(méi)有批評(píng)他，而是以“柔”相對(duì)，效果卻很好。

3.“剛”“柔”轉(zhuǎn)換

做學(xué)生工作，要?jiǎng)側(cè)徂D(zhuǎn)換，出奇制勝。一貫剛性處理的，偶爾柔一下，學(xué)生能感受到教師的親和力；一貫柔性處理的，偶爾剛一下，學(xué)生對(duì)教師會(huì)尊重有加。如我班劉揚(yáng)同學(xué)平時(shí)勤奮好學(xué)、遵規(guī)守紀(jì)，但有一次課間操他卻沒(méi)有去，而前一天晚上我剛剛講了課間操的規(guī)定，這不是頂風(fēng)而上嗎？我非常生氣，可又想到他平時(shí)的表現(xiàn)，認(rèn)為他一定有什么原因。果然，問(wèn)了其他同學(xué)，知道他感冒了，去校衛(wèi)生室扎了一針。我于是在課間操去找了他，并關(guān)心他，從此，他表現(xiàn)得更好了，課間操時(shí)每次都是第一個(gè)去。

二、教育啟示

著名教育家林格倫說(shuō)：“學(xué)生需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。”班級(jí)管理是一門學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該合理運(yùn)用“剛”和“柔”。既要學(xué)生感到教師的威嚴(yán)的“剛”，也要讓學(xué)生知道對(duì)他關(guān)心和愛(ài)護(hù)的“柔”。柔需要?jiǎng)偟闹危岵棚@力量；剛需要柔的鋪墊，剛才顯鋒芒。剛和柔應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，每個(gè)班主任都應(yīng)細(xì)細(xì)品位其中的道理，不斷指導(dǎo)實(shí)踐、反思實(shí)踐，從而提高教育的水平。