細化閱讀之星評價 優(yōu)化語文主題學(xué)習(xí)

自語文主題學(xué)習(xí)在我校深入實施以來，閱讀課型由過去的自由閱讀已經(jīng)豐富到賞析課、展示課、誦讀比賽課、仿寫課等，但評價機制單一，只有在學(xué)校大型的語文主題學(xué)習(xí)賽事中才能體現(xiàn)它的激勵功能，在常態(tài)課中多數(shù)停留在口頭上的肯定和表揚，引導(dǎo)和激勵功能不及時、不充分。

美國課程理論家塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”

我校經(jīng)過兩個學(xué)年的探索與實踐，與“寫作之星”評價一致，在學(xué)校的星光課堂課題背景下，細化了“閱讀之星”評價。

策略一：速度之星

在閱讀課上部分閱讀速度快的同學(xué)達到每分鐘500字左右，能讀完一個單元的篇目，速度慢的同學(xué)才讀完3篇文章，效率差了一半，閱讀速度差距較大。因此我們實施了限時閱讀，即指定語文主題學(xué)習(xí)叢書上對應(yīng)單元的文章，給學(xué)生限定時間，快速閱讀。如學(xué)習(xí)了莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》后，要求學(xué)生讀莫泊桑的名篇《項鏈》，并要求用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)和說出人物形象。計時結(jié)束，然后有4位同學(xué)先后發(fā)言，互相補充?！八俣戎恰痹u價在引導(dǎo)學(xué)生快速專心閱讀，和積極思考問題方面起到了很大的作用，極大地帶動了閱讀速度慢的同學(xué)。

策略二：誦讀之星

學(xué)習(xí)到美文時，采用多種誦讀方法，這不僅能深入理解文本，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語感，帶來的是一種精神的享受。

如在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，要求學(xué)生讀主題學(xué)習(xí)叢書三《四季如歌》，推薦讀朱自清的《梅雨潭的綠》、許地山的《兒時的春天》、劉心武的《春冰》等，學(xué)生通過朗讀這些名篇，感受文字展現(xiàn)給我們的詩情畫意。開始是組內(nèi)的朗讀水平高的同學(xué)大膽展示，有一位同學(xué)起來朗讀為小組得1分，以此來帶動其他同學(xué)，如果小組內(nèi)第二位同學(xué)起來朗讀就能為小組得2分。一個學(xué)期結(jié)束，就涌現(xiàn)出了很多朗讀方面突出的學(xué)生，讓全班學(xué)生的朗讀水平有了大幅度提高。

策略三：賞析之星

在閱讀展示課上的文本解讀和賞析，把評價的權(quán)利放手到個人，先在小組內(nèi)交流閱讀，后在組間讀，多數(shù)小組是把本組最有代表性的閱讀感悟展示出來。然后是其他組點評剛才發(fā)言的小組或者同學(xué)，也可以補充發(fā)言，集思廣益。賞析作品時盡管并不是人人都能點評得恰如其分，但每節(jié)課上都不乏有獨到的見解，令人耳目一新。

賞析角度要細化，少則一個詞語，一個句子，多則一個段落或是幾個段落。每個學(xué)生的賞析，不必面面俱到，能抓住其一即可：一個動詞用得傳神到位，一個比喻句用得生動形象感人，結(jié)尾的抒情句子有真切感，就給予肯定鼓勵。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也鍛煉了學(xué)生“說”的能力。

策略四：積累之星

學(xué)生過去寫閱讀積累簿，多是摘記，把平日讀書時摘錄的好詞佳句、名段名篇積累下來，不斷豐富自己的詞匯量。

有了主題學(xué)習(xí)叢書，摘記就寫得少了，所以就要求學(xué)生多寫感悟，加大讀書筆記展評的密度。組織組長和科代表班內(nèi)每周評比一次。讀書筆記內(nèi)容豐富，而且形式美觀的學(xué)生會獲得一顆“積累之星”。部分學(xué)生的閱讀積累簿不僅在學(xué)校的讀書筆記評比活動中獲勝，優(yōu)秀的讀書筆記本還被推薦到市里評比。

策略五：發(fā)現(xiàn)之星

日常的閱讀課我們多用主題學(xué)習(xí)配套叢書，還引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)校本教材。開展“好文大家讀”活動，學(xué)生把在刊物上讀到的好文章推薦給大家。筆者喜歡讀《意林》《青年文摘》，就經(jīng)常把喜歡的文章推薦給學(xué)生整理打印出來。多數(shù)不設(shè)計閱讀題目，每小組一本，厚薄不一。這個活動讓學(xué)生很注意搜集閱讀資料。發(fā)現(xiàn)并推薦了好文章的學(xué)生就會獲得一顆“發(fā)現(xiàn)之星”。把這些打印的文章集成冊，剛開始一學(xué)期才一冊，這個學(xué)期兩個周就裝訂一冊。

策略六：成長之星

一兩節(jié)閱讀課看不出學(xué)生的閱讀水平提高與否，但一學(xué)期、一學(xué)年下來用心閱讀的學(xué)生一定會有進步。

做法有二：一是注重個體差異，對優(yōu)生給予充分肯定的同時，對他提出更高的要求。對于差生，應(yīng)捕捉到其閃光點，并及時表揚。此做法一定是縱向比較，也就是拿學(xué)生的“今天”和“昨天”比較，不拿學(xué)生一次閱讀表現(xiàn)和其他學(xué)生相比。二是見證孩子的成長。主要是讓學(xué)生把兩周閱讀課讀書筆記和所得的“星星”帶回家讓家長看，讓家長分享孩子的喜悅。

上述六大策略，每周匯總一次，及時表彰，評選出“周之星”，每月匯總評選出“月之星”， 學(xué)期綜合每月的評比，評選出學(xué)期的“閱讀之星”。其升級程序是每五顆“★”換一個月亮，每三顆“■”換一個太陽，并將學(xué)期評價填寫到學(xué)生素質(zhì)報告冊。

2007年，濰坊教科院李宏緋老師在語文主題學(xué)習(xí)研討會上曾提出這樣的疑問:

為什么我們的學(xué)生不會學(xué)習(xí)？因為他們不會讀書。

為什么我們的學(xué)生不會讀書？因為沒有人恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們閱讀。

“閱讀之星”，作為一種評價機制，它是顯性和有限的，而閱讀是一種隱性和無限的精神活動，企圖以這種評價機制來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，作用顯然是有限的，如果它能引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、愛閱讀、會閱讀，我們就很欣慰了。