淺談初中語文課外閱讀教學

閱讀是初中語文教學的核心內(nèi)容，也是初中生課外學習的主要形式。初中語文新課程標準明確規(guī)定：“初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2～3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。”如何把新課程標準對閱讀的要求落到實處，這是一個值得深思的重要問題。結(jié)合自己多年來的閱讀教學實踐，筆者以為初中語文課外閱讀教學必須把握以下四個問題：

一、閱讀教學應突出學生主體性

創(chuàng)新教育離不開個性教育，閱讀教學必須突出學生的主體性。正如語文課程標準所指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而，在傳統(tǒng)的課外閱讀教學中，有些教師采用放任自流式教學，即教師課堂布置閱讀內(nèi)容，學生課外隨意閱讀，由于缺乏教師有效的監(jiān)督和指導，所以學生達不到令人滿意的閱讀效果。還有些教師依然是以“教師為中心”，以講代讀，以講代思，即教師將預設好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生去猜測，使學生完全處于被動的接受狀態(tài)，其結(jié)果是學生的個性被泯滅，創(chuàng)造天賦被扼殺。因此，在課外閱讀教學中，教師必須更新觀念，讓學生真正成為閱讀的主體，引導學生展開自主閱讀，用學生自身的體驗和感情去解讀作品，用學生自身的理解去研讀作品，并對作品進行創(chuàng)造性的思考和探索，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。

二、閱讀教學要從激發(fā)學生閱讀興趣入手

教師要提高學生的課外閱讀能力，必須激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生學習的主動性。教師可通過以情引趣，以疑激思，以問啟智，營造氛圍，創(chuàng)設情境，喚起學生的內(nèi)在積極性。如播放電視劇主題曲，用動人的旋律和優(yōu)美的歌詞，激發(fā)學生閱讀興趣，筆者用這種方法引導學生閱讀了四大名著；也可向?qū)W生介紹一個精彩的章節(jié)，設置懸念，迫使學生不得不去看故事的前后，如閱讀《魯賓遜漂流記》時，筆者就是用這種方法讓學生自覺去看完的；還可通過教師的榜樣示范，耳濡目染，讓學生感受閱讀意義。如閱讀小說《紅樓夢》時，當學生被教師聲情并茂地朗誦《葬花吟》的癡迷打動時，當學生感到教師的思想因閱讀而不斷豐富時，那么閱讀《紅樓夢》自然就會成為學生的趣味所在，成為學生的精神需要。

此外，教師通過舉行演講賽、故事會、知識競賽、讀后感寫作活動等途徑，也能激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生讀得輕松愉快，讀得扎實牢固，使學生課外閱讀變苦為樂，變少為多。

三、教授閱讀技巧，培養(yǎng)創(chuàng)意閱讀

語文新課程標準強調(diào)：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，初步培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，教師必須教給學生一些閱讀方法和分析技巧。

1.低處入手，教會學生基本的閱讀方法

常用的閱讀方法有精讀法、略讀法、筆記法等。

精讀法就是經(jīng)過初讀、細讀、深讀，直至熟讀成誦，從而達到“使其言皆出自吾之口，使其意皆出自吾之心”（朱熹）。

略讀法就是要求學生粗略閱讀，了解要點，快中求知。為提高略讀效率，學生必須養(yǎng)成三種良好的習慣：（1）默讀；（2）整體認知；（3）注意力高度集中。精讀是主體，略讀是補充。學生要學會運用精讀和略讀，確保課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。

筆記法包括語段摘錄、目錄索引、編寫提綱、記錄心得等，可長可短，形式多樣。

2.高處著眼，教給學生一些作品分析的方法

常用的分析作品的方法有比較閱讀法、拓展閱讀法等。

比較閱讀法就是教師要引導學生把相關(guān)或相近的文學作品放在一起閱讀，觀其差異，找出矛盾的切入口，進行具體深入的分析。作品的可比性有兩類，一是同類之比，如《出師表》和《隆中對》是同寫一個人的作品；高爾基的《海燕》與鄭振鐸的《海燕》是同一題目的作品。二是異類之比。如朱自清的《背影》和楊朔的《荔枝蜜》，異中求同，都是寫無條件的奉獻精神；《背影》和冰心的《笑》，同是寫人與人之愛，同中求異。在閱讀這些作品時，教師引導學生有意識地進行比較，并讓學生選擇其中一個角度暢所欲言，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能加深對作品的理解。

拓展閱讀法就是指教師在講授新課之后，要引導學生把視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)入課外，及時閱讀相關(guān)的文學作品，在閱讀中品味、感悟作者的創(chuàng)作思路和用筆之妙。如在學習《綠色蟈蟈》之后，針對學生喜歡昆蟲的天性，引導學生課外閱讀法布爾的《昆蟲記》中關(guān)于蟬、蝴蝶、蜘蛛等章節(jié)內(nèi)容，從而拓寬學生的知識面。

四、引導學生正確利用網(wǎng)絡閱讀

網(wǎng)絡為廣大學生提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源庫，充分利用網(wǎng)絡資源共享世界文化是學生課外閱讀教學的重要捷徑。借助網(wǎng)絡這個快捷的信息平臺，學生閱讀的廣度和深度將得到極大程度的拓展。

作為教師必須明白，網(wǎng)絡不僅是一個知識的寶庫，同時還是一個垃圾場。由于缺乏有效的篩選和監(jiān)管，一些不良信息對于身體、心理都正處于發(fā)育期、自我控制能力和選擇能力都比較弱的中學生來說，極易產(chǎn)生負面影響。因此，廣大教師要高度關(guān)注學生的自控性，正確引導學生利用網(wǎng)絡進行課外閱讀。既要培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡課外閱讀的主動性，又要引導學生正確認識網(wǎng)絡媒介的不良影響，從而戒除不健康的上網(wǎng)習慣，自覺抵制網(wǎng)絡不良信息的誘惑。