淺淡創(chuàng)新作文教學(xué)

摘 要：本文結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)踐和方法，就在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生作文的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新寫(xiě)作；觀察生活；思考感悟；改革創(chuàng)新

教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生?！惫P者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中的毛病主要還是出在教師教學(xué)指導(dǎo)的方式方法上。

一、教師教學(xué)方式方法方面存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，作文教學(xué)必須立足于實(shí)際，制訂一個(gè)翔實(shí)的計(jì)劃，以便分階分步實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)包括整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的全程訓(xùn)練目標(biāo)，包括每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，這個(gè)計(jì)劃還要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律和寫(xiě)作能力的發(fā)展規(guī)律。

2.過(guò)程指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。很多教師寫(xiě)作指導(dǎo)舍本逐末，仍舊采用“三步曲”作文教學(xué)模式“教師布置作文—學(xué)生寫(xiě)作文—教師批改作文”的教師還大有人在，至于引導(dǎo)學(xué)生怎樣積累材料和選擇材料，怎樣審題、立意、構(gòu)思，怎樣過(guò)渡等涉及甚少。長(zhǎng)此以住，學(xué)生寫(xiě)作思維僵化，視野狹窄，不關(guān)心社會(huì)生活，寫(xiě)作資源潰乏。作文時(shí)要么閉門造車、瞎編亂造，要么無(wú)病呻吟，對(duì)文章立意、謀篇布局等寫(xiě)作技法更是知之甚少。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力的途徑

教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力和發(fā)展性能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

1.沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式。目前的作文課堂大多遵循著一種教學(xué)模式：寫(xiě)前指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—教師講評(píng)。作文訓(xùn)練的形式強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，突出的是審題，注重的是分?jǐn)?shù)。那么怎樣沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式呢？這就要求學(xué)生在日常生活中自覺(jué)地觀察、積累和思考，獲得豐富的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后用文字將這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)。這種能力養(yǎng)成過(guò)程的訓(xùn)練，都是使學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言操作過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行加工并有機(jī)地組織起來(lái)，完成一系列的智力活動(dòng)，進(jìn)而形成能力。

2.溝通課堂內(nèi)外。在課外讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，以觸發(fā)真情。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，處處留心皆學(xué)問(wèn)，一草一木、一人一事都可入文。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這都是寫(xiě)作的好材料，怎么想就怎么寫(xiě)，只有有“我”在文中，才會(huì)有感動(dòng)別人的力量。

3.思考生活，感悟人生。在文從字順的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練，思考、體驗(yàn)、感悟人生。有時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心也有感情積淀，只是未觸發(fā)，也發(fā)揮不出來(lái)。教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作靈感，激起表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生將已有體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，發(fā)掘、表達(dá)出內(nèi)心的東西。其實(shí)平平淡淡中也有深刻的哲理，關(guān)鍵是挖掘出深意。

4.理清思緒，創(chuàng)新表達(dá)。對(duì)于初期寫(xiě)作訓(xùn)練，行文章法、語(yǔ)言技巧等不必要求太高，只要言之有序，邏輯貫通，就予以肯定。這幾點(diǎn)是由淺入深、循序漸進(jìn)的，在具體操作中又是交融在一起無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)的。

三、在訓(xùn)練過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)表達(dá)欲望。巧妙創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆欲望，叩撥學(xué)生的心弦是作文教學(xué)成功的突破口。身臨其境方能真實(shí)感受，感受至深才能有所表達(dá)。如同演員演戲要服從劇情發(fā)展的需要一樣，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)的感情體驗(yàn)將直將影響到寫(xiě)作的進(jìn)行，并從作文中體現(xiàn)出來(lái)，所以創(chuàng)設(shè)必要的情境是課堂作文成功的保證。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，既可以給學(xué)生提供材料來(lái)源，又可以解決學(xué)生作文的“無(wú)米之炊”；既可以通過(guò)作文教學(xué)的情境設(shè)計(jì)增加學(xué)生的感受，又可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作快感，還能發(fā)展學(xué)生的豐富想像力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和應(yīng)變能力。

2.結(jié)合課內(nèi)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作練習(xí)。初中語(yǔ)文第四冊(cè)有一個(gè)傳記單元，寫(xiě)作單元也要求寫(xiě)一篇自傳。我們幾個(gè)教師商量后認(rèn)為十三四歲的孩子的生活閱歷很簡(jiǎn)單，幾乎都是幼兒園、小學(xué)、初中的經(jīng)歷，剛好距6月16日的父親節(jié)還有一個(gè)月，干脆給父親寫(xiě)傳記，既能練習(xí)傳記寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，還能了解父親的生活經(jīng)歷。不過(guò)，這次要求統(tǒng)一用電腦打印，設(shè)計(jì)要美觀，父親節(jié)給爸爸看了以后收作業(yè)。

一個(gè)月后作品收上來(lái)了，果然預(yù)期效果都達(dá)到了，甚至超過(guò)了預(yù)期目標(biāo)。從形式上來(lái)看，基本掌握了傳記的一般寫(xiě)法，更重要的是它溝通了父子關(guān)系，篇篇真摯感人。許多學(xué)生第一次了解父親的許事情，字里行間涌動(dòng)著父子親情。正如劉瑋所寫(xiě)的：“我們通過(guò)交流架起了一座親情之橋，通過(guò)這座橋，我更加深刻地了解了我的爸爸，了解了他走過(guò)的不平凡的路，從此我不再‘畏懼’我的爸爸，而把他當(dāng)作我以后立身做人的模范。”

除以上所說(shuō)的以外，其他如寫(xiě)作語(yǔ)言、表達(dá)技巧、行文章法等也都很重要，筆者在作文教學(xué)中也比較注意，但在寫(xiě)作初期不作過(guò)多限制。

中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的方法是十分重要的。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的思維模式，從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個(gè)方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫(xiě)出既標(biāo)新立異，又合乎情理的文章。