多媒體在閱讀教學中的應用

運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，可以創設一個優良的情境，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動、活潑的視覺信息，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

一、借景激情導入，引發學生興趣

興趣是最好的老師，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情境導入的方法很多，如情境引入、懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。如筆者在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，筆者馬上問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情境和設問引入，全方位、多角度地激發學生的興趣，使他們產生學習的動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

二、利用錄像創設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情境、陶冶學生的情感提供了最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳教學效果。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情的朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、變抽象為具體，變想象為直觀，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。《人民大會堂》是一篇參觀記，文章主要講了“我”參觀人民大會堂的經過。通過“我”看到的情境和聽王叔叔的介紹，表現了人民大會堂的雄偉壯麗，抒發了“我”對人民大會堂的贊嘆之情。怎樣指導學生了解作者的參觀順序以及參觀了哪些地方，體會人民大會堂的雄偉、壯麗，既是本課的重點，又是本課的難點，為了在課堂教學中突出重點，突破難點，筆者利用了錄像教學。

教學時，先引導學生隨著作者到人民大會堂的正門去參觀。讓學生讀讀文中是怎樣描寫正門的，然后放錄像，把課文上的文字變成活生生的畫面。讓學生親自感受一下正門上國徽的莊嚴以及十二根淡青色大理石柱子的高大。最后再加上小導游的配音，這樣聲情并茂，變抽象為具體，變想象為直觀，學生就輕而易舉地了解了人民大會堂的雄偉、壯麗。之后，又用同樣的方法學習了中央大廳、大禮堂、宴會廳和會議廳這幾部分內容。學生雖然沒有親自到大會堂去看一看，但是通過觀看這幾部分的錄像，再結合課文中的語言，就能體會出人民大會堂的雄偉壯麗。這樣既掌握了重點，又突破了難點，起到一箭雙雕的作用。

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。