《觀潮》課堂教學案例及分析

一、教材說明

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。在教學過程中，教師應通過各種形式的朗讀，使學生在朗讀中提高語感能力，可以消除語言習慣障礙；組織學生以自主、合作、探究的方式，自己去解決問題，并鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

二、學情分析

本文是古文翻譯而來的。因而，在新的課程理念的引導下，創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，使學生初步體驗到學這篇文章的樂趣，同時對學生內化課文的語言以及學生語言的發展極有意義。

三、教學片斷實錄

片斷（1）：天下奇觀

師：同學們，仔細聽聽，這是什么聲音？（多媒體播放潮來時的聲音。）這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。師：“奇觀”是什么意思？生1：“奇觀”就是雄偉美麗而又罕見的景象。師：我們想去看看這“天下奇觀”嗎？請你告訴老師，你最想看什么？生2：我想看潮來時涌起的波浪。生3：我想看潮來時人的活動。生4：我想聽聽漲潮的聲音。師：好，大家看看畫面，聽聽聲音，然后說說你有什么感受。（多媒體播放潮來的過程。）師：看了錢塘江大潮，你有什么感受？生5：我覺得錢塘江大潮非常壯觀。生6：我認為錢塘江大潮不愧是“天下奇觀”。師：錢塘江大潮如此壯觀，課文又是怎樣描述的呢？請大家快速默讀課文，看看課文哪幾個自然段寫了潮來時的景象。

評點：創設情境，運用設疑法，巧妙設置懸念，通過聲音激起學生的好奇心，促其探知錢塘江大潮的欲望，引而不發，給學生留下了思考空間，刺激了好奇心和求知欲，在學生的心里投入了一顆石子，平靜的水面起了水波，大腦興奮了，先前的經驗被激活了，于是新的問題就發現了，產生了，提出了。

片斷（2）：潮來景象

師：請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什么？生1：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。生2：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。生3：我發現作者是按由遠到近的順序來觀察潮水的。師：你們讀書真仔細！這兩個自然段里有很多精彩的語句，同學們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？生4：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”生5：這句話寫出了潮水的氣勢很雄偉，潮水的聲音巨大，浪涌起來就像是白色戰馬。（板書：戰馬）生6：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”還沒看到江潮就聽到潮水的聲音，說明潮水的聲音很大，很大氣勢。生7：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。”這時候潮水來了，人們很激動，高興得沸騰起來。生8：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”這時候的浪潮涌得很快，很高，就像高高的城墻。潮水的顏色是白色的，很壯觀。（板書：城墻）師：讀得不錯，挺有感受的。你們再自由地讀讀課文看，還有什么不懂的問題嗎？提出來，我們一塊兒討論。生9：老師，“那條白線很快向我們移來”，為什么說它“橫貫江面”？“橫貫”是什么意思？生10：江面很平靜，就像躺著睡覺似的，“橫貫”就是橫著通過去的意思。

評點：知識的獲取和能力的獲得，絲毫不受傳授、灌注的框束；方法的預設，巧妙地融入自主、合作、探究的學習中。老師的“插言”“撥問”起到了無痕的指導作用。

片斷（3）：相關拓展

師：請大家推薦一個同學來當導游。生1：游客朋友們，歡迎您來錢塘江觀潮。你聽到了嗎？遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，可江面還是風平浪靜。看，東邊水天相接的地方出現了一條白線了。越來越快，越來越粗，橫貫江面。不一會兒，就像是千萬匹白色戰馬飛奔而來。聽，那聲音快把人的耳朵都震聾了。游客朋友們，你們認為錢塘江大潮是“天下奇觀”嗎？師：這位同學介紹得不錯，用上了很多課文中的精彩詞句。如果能用自己的語言來說，則更妙了。生2：朋友們，大潮就要來了，要攝像的，請大家做好準備喲。聽，大潮離我們很近了，聽到了隆隆的聲音了嗎？那是潮水的聲音。快看啊，遠處水天相接的地方出現了一條白線，聲音越來越大了。潮水越來越近了，請大家退后一點，注意安全。看，江水就要向我們撲來了，好像要把我們吞沒了，那浪潮多高啊！簡直震耳欲聾！現在，我們腳下的大地都顫動起來了。相信你們一定會終生難忘！

評點：閱讀的過程必然伴隨著心靈的對話和情感的溝通，使學生搜索出自己的生活積累，體驗作品的情感，是與作者的對話溝通；談論共同閱讀的文本，是與他人的溝通。

四、教學反思

本案例突出了對學生語文素質的培養，從創設情境，激發興趣——揣摩欣賞，體驗對話——評價激勵，拓展延伸的過程，力求體現《課程標準》的精神，組織了豐富的“自主、合作、探究”的學習活動，凸現了這一學習方式的重要原則：問題性、情境性、合作性、過程性。精心設計符合兒童心理的導入，可以激發學生的學習興趣。

課堂教學容量大，訓練多，有助于知識的積累和基礎能力的提高。化難為易、化整為零的教學過程，能提高教學效率。整節課就是這樣的活動過程：學生在教師的指導下，置身一定的社會文化情境，以文本為基礎，經過聯想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動，發現問題，提出問題，進行合作切磋，并在探究過程中主動調動積累，尋求解決問題的途徑和方法，從而獲得知識，增強能力，促進情感、態度、價值觀的轉化生成。教學過程中，注重教學內容的價值取向，讓學生在體認作者“情感”的基礎上，與作者發生心靈溝通，感受大自然創造的奇異景象的意趣。