情境教學在數學課堂中的應用

素質教育中提出以學生為主體，教師為主導，教材為主線，明確地指出了學生、教師和教材之間的關系。而其中的主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中。情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

一、激發主體性

情境教學不僅要發揮學生的主體性，還要激發學生的主體性，給每位學生一塊自己的天地。優化課堂情境，能使學生產生學習數學的渴望，充分感受數學，主動探究數學，主動運用數學。例如，在學習“直線與平面的垂直”這節課時，教師創設的教學情境是：植樹節栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學生十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。數學教學是思維活動的教學，是思維過程的教學，沒有學生的思維活動的數學課是不成功的。數學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心點撥。因此，課堂情境的創設要以激發學生思維活動為出發點。

二、激勵求知欲

課堂上，教師創設問題情境，以激勵學生解決問題的動機，通過探索解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生的求知欲。新課標提出：有意義的數學學習應該是學生自我探索、體驗和經歷數學活動的過程，而不是教師的給予，不是單純的模仿和記憶。教學中，教師要時刻注意并做到：學生能說的教師不說；學生自己能通過探究得到的，教師不要提示；學生能通過交流討論而得到的，教師就盡量少說。本著這一原則，在教學長方體、正方體特征時可以這樣設計情境：觀察現實生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側面觀察，學生看到的形狀是各不相同的。然后把事先準備好的長方體紙盒讓學生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在教師不作任何提示的情況下，讓學生自己主動去探究、發現長方體的特征，并讓他們盡情表達自己的發現，充分發表自己的意見。通過學生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學生從不同的角度觀察，思維上卻是千變萬化的，得到的結論也就不是一成不變的了。

三、著眼發展性

數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正是這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體和暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。

如在學習“三角形內角和定理”時，提到三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？在啟發學生得出上面的若干猜想之后，筆者又進一步強調證明的重要性，以使學生形成嚴謹的思維習慣，達到提高學生邏輯思維能力的目的，要求學生用所學的實驗操作方法去驗證猜想結論的正確性。經過全體師生一起分析驗證，最終得出結論：猜想是正確的，猜想中的一個尚待給予證明。學生在教師的層層設問下，參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹，掌握更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉換等思維方法的啟迪，思維品質獲得了培養，同時學生也從探索的成功中感受到喜悅，使學習數學的興趣得到了強化，知識得到了進一步發展。

四、貫穿實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能，在拓展的寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生產生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去了。同時對學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等，都得到了較好的培養和訓練。這樣的課堂教學開放而且有效，學生學得很主動，充分培養了學生的合作探究能力。

總之，為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，更重要的是要“會學”數學。情境教學要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中逐漸領會和掌握科學的學習方法。情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過精心設計情境，不斷激發學習動機，使學生成為活動主體，促進學生整體能力的提高。