讓一年級(jí)學(xué)生在體育游戲中有所收獲

常聽人說：“一年級(jí)學(xué)生是一張白紙。”其實(shí)不然，現(xiàn)實(shí)生活中，孩子0～6歲成長(zhǎng)過程中，受環(huán)境影響，已有了各自不同的生活習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。作為一年級(jí)體育教師，不但應(yīng)該尊重他們的學(xué)前所獲，而且應(yīng)該努力給他們創(chuàng)設(shè)童話般的課堂，順學(xué)而導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使興趣和努力不斷相互促進(jìn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)境地。

一、游戲中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)什么，不學(xué)什么，常常是由他們的興趣來決定的。學(xué)習(xí)興趣如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，能促使學(xué)生集中精力，積極、主動(dòng)地探索，提高達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣或不感興趣不是先天就有的，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的。一年級(jí)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是在游戲中獲得的。游戲不是簡(jiǎn)單的嬉戲，它是教師引導(dǎo)下有目標(biāo)、有內(nèi)容、有要求的游戲。如隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)：由八路縱隊(duì)變成四路縱隊(duì)，再由四路縱隊(duì)變成八路縱隊(duì)。筆者將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生喜歡的孫悟空善變情境，首先引導(dǎo)學(xué)生在呼應(yīng)式教學(xué)法中進(jìn)行有節(jié)奏的隊(duì)形變換練習(xí)，接著為了培養(yǎng)學(xué)生注意力和增加練習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生看手勢(shì)踏著音樂節(jié)拍進(jìn)行隊(duì)形變換練習(xí)，最后為挖掘?qū)W生潛力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寬松空間里自愿結(jié)伴，根據(jù)各自的想象，輪流扮演不同角色進(jìn)行拓展練習(xí)。學(xué)生在和諧空間的自由翱翔中“玩”出了新意，筆者及時(shí)捕捉學(xué)生瞬間的靈感，將生成性資源進(jìn)行合理整合并推廣。學(xué)生“玩”在“自己創(chuàng)編”的游戲中，既興奮又自豪。需要的滿足，能力的肯定，順學(xué)而導(dǎo)的游戲中，體育課堂就像磁鐵一樣緊緊將他們吸引在一起，難以割舍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在“無聲勝有聲”中得以培養(yǎng)。

二、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，再多的說教也不如讓學(xué)生置身于一個(gè)團(tuán)體中親身體驗(yàn)自己的“責(zé)任”對(duì)團(tuán)體的影響。如隊(duì)列隊(duì)形、團(tuán)體操教學(xué)中，筆者將精彩的場(chǎng)面拍攝下來讓學(xué)生自己去欣賞，學(xué)生能從畫面中看到自己，不用說什么，他們都會(huì)悄悄努力。再如，游戲中的小組接力賽、老鷹捉小雞、“火車”鉆洞、“吹”泡泡等，無論哪一種分組形式，學(xué)生只要融入團(tuán)隊(duì)之中，就走進(jìn)了一個(gè)被縮小的“社會(huì)”，每個(gè)學(xué)生為能使自己融入“小社會(huì)”中盡興地“玩”，就會(huì)主動(dòng)改變自己，與同伴友好相處，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。“玩”的過程，無形中給學(xué)生提供了一個(gè)良好的“團(tuán)隊(duì)精神”訓(xùn)練場(chǎng)。許多學(xué)生在游戲中少了任性，多了寬容和尊重，同時(shí)學(xué)會(huì)了融入小組、融入集體的方法，也懂得了小組獲勝的秘密。

三、在游戲中樹立學(xué)生的自尊心和自信心

一位哲人說：“人不是一件東西，他是置身于不斷發(fā)展過程中的生命體。”不同班級(jí)的教學(xué)中，筆者立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，以促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。如在執(zhí)教“滾筒和爬網(wǎng)”時(shí)，各班都有學(xué)生因?yàn)楹ε拢慌抨?duì)不敢接近滾筒或爬網(wǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，筆者邊鼓勵(lì)邊親自幫扶他們“玩”。在一對(duì)一的幫扶中，他們很快就掌握了方法，漸漸自己能獨(dú)立完成了。尤其是一班的白某同學(xué)，他（身高：1.40米；體重：47公斤）身體肥胖又恐高，當(dāng)筆者扶他上爬網(wǎng)時(shí)，他還不忘對(duì)筆者說：“羅老師，小心別讓我砸著您。”多么純真善良的孩子。筆者的行動(dòng)影響了在場(chǎng)的學(xué)生，同學(xué)之間多了關(guān)心。2人一組是“玩”一個(gè)滾筒，互相等站穩(wěn)了才開始蹬踩，若同伴上滾筒有困難，總會(huì)看到主動(dòng)幫扶的學(xué)生……學(xué)生在同一活動(dòng)中的不同經(jīng)歷中收獲了許多。筆者在和學(xué)生一次次的共同經(jīng)歷中深刻感受到：教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛和尊重，才會(huì)事事從學(xué)生的角度考慮問題，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)投去贊許的目光，一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫等，都能滿足他們的需要。

從教學(xué)實(shí)踐來看，教師傳授知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單地講述所能奏效的，它需要教師深厚的感情作為催化劑。教育教學(xué)的最終機(jī)理在于人腦的思維過程，學(xué)生的智慧并不是構(gòu)制好了的預(yù)制件，而是沉睡在頭腦中的智力因子，它要依靠教師的愛去激活它，活化了的智力因子才能吸收知識(shí)，形成智慧才能。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“幼兒一生下來，大腦還未成長(zhǎng)起來，是兒童在生活中接受外界刺激后才逐漸發(fā)展的。”

然而，在教學(xué)過程中，并非所有的任意的刺激都能使學(xué)生頭腦中的智力因子活起來，學(xué)生是教師作用的對(duì)象，但學(xué)生有獨(dú)立性和能動(dòng)性，它們隨時(shí)會(huì)顯示其“反作用”。體育課堂教學(xué)中的知識(shí)，游戲中做人做事的道理，學(xué)生要通過親身經(jīng)歷去過濾。如果教師愛他們，喜歡他們，他們就認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是好意，否則，他們則認(rèn)為是惡意，他們就會(huì)緊閉心靈的大門，甚至公開對(duì)抗，呈負(fù)反饋現(xiàn)象，阻抑教學(xué)過程的發(fā)展。師生情感相親，則信道相通，情感相悖，則阻礙信息傳導(dǎo)，如古人所說：“親其師，信其道。”我們?cè)谡n堂上不能用成人的規(guī)則和視角去要求學(xué)生，正因?yàn)樗麄儼l(fā)展的不成熟，才更需要我們的呵護(hù)、寬容和理解。我們不能期望兒童變成“小大人”，而是盡可能地讓我們成為“長(zhǎng)大了的兒童”，擁有兒童的心靈、視角與語言。

學(xué)生是柔美的，如江河源頭之水，稍一用力，就會(huì)流向它方。學(xué)生是稚嫩與敏感的，無論課堂給予了什么影響，它都會(huì)深深地刻在“底色”中。為了讓學(xué)生呈現(xiàn)出亮麗的生命色彩，我們要最大限度地保護(hù)他們美好的心靈活動(dòng)和精神家園，打開童心之門，活化童心之旅，提升童心之魂。