談精讀新授課中的檢測

《英語新課程標準》對語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面具體提出了五個相應的具體內容標準。課程標準是我們一切教學活動的依據，而所設的教學目標是否達到，則要采取相應的方式加以檢測，即教師使教學目標“題目化”，通過完成相應的題目檢查學生學習現狀與目標之間的差距。檢測是一個驗證目標是否達成的重要手段，是形成性評價的重要依據。檢測在“目標—檢測—評價”的科學模式中起到承上啟下的作用，是非常重要的部分。本文就外研版選修八Module 6中的The Power of Poetry精讀新授課為例來闡述如何設計檢測。

一、檢測的前提——目標具有可檢測性

教學目標必須是具有可檢測性，否則檢測就無從談起，就更談不上評價。教學目標要準確、具體，具有可操作性。在確定每課時的導學目標時，要避免籠統地培養學生具備某種能力， 應把單元目標落實到與本課教學內容相關的具體要求或某項技能上來。有了明確具體的課時目標，才能增強教學的針對性， 使課時目標落到實處。

以本課為例，根據語言學習規律和本課學習內容的難度，以下學習目標的確立才是比較準確并具可檢測性的：能夠運用閱讀技巧Skimming（找讀）通過段落主題句理順文章的主旨大意；能理解文章細節，并能回答相關旨在檢測與課文內容相關的問題；能運用所學語言熟練地談論詩歌療法并向別人介紹一所使用詩歌療法的特殊學校；能通過模仿寫出一首詩，使用“I wish”和“Only if”開頭的句子。

二、檢測的設計標準

1.檢測與目標的一致性

檢測的設計依據于目標，服務于目標，只能為目標服務。教師上課時應注意不斷地用多樣性的檢測文章內容的題目讓學生明白該做什么，做到什么程度。這樣才能積極適應教材的規定，才能主動地進行課堂訓練，把握好達標的關鍵環節。

在本課中，指向目標一的檢測可以是問題What does The Power of Poetry refer to?(A reading tip:Read first one or two sentences of each paragraph.)因為文章的標題是The Power of Poetry，那么通過找出其具體所指，就很容易總結出文章大意了。

針對目標二課文細節理解部分的檢測是英語教師最擅長的。可以通過諸如“Why do poets write poems?”“In what way is it good for children?”“What benefits can people with problems get from poetry therapy?”“How does reading and writing poetry help the students?”“How does the students’ poetry book help the local community?”等問題來檢測學生對課文理解的程度。

目標三是基于課文理解的基礎上對語言的操練。此時就需要教師創設各種情境，讓學生感到交際需求，從而推動文章、教師、學生之間的互動，改變課堂教學的沉悶局面，創造輕松和諧的學習氛圍。筆者精挑細選了四首英文詩歌，主題分別為身患疾病，跟朋友道歉，感到被忽視，給患病朋友寫幽默詩。問題設計為：I have 4 poems written as therapy. Let’s analyze them， and say how these poems help people.

目標四的檢測可以通過漢譯英來實現，因為學生對寫詩是一個陌生的領域，初始階段旨在給學生信心，培養對英語學習的興趣，漢譯英可以有效地降低難度。

2.檢測應具備適當的開放性

在傳統的閱讀教學模式下，大多數教師在問及關于課文的閱讀理解的問題時，往往期望學生的回答與教師參考書上提供的正確答案一致，導致教師的提問多為展示性問題。閱讀本身就是一個復雜的感知和理解的過程，是讀者與文章的互動。教師要根據學生的特點，設立一些開放性的參考問題，激發他們的主體意識，提高教學效果。上文針對目標三的分析詩歌的檢測就可以看作是開放性的問題，學生運用課文語言知識回答問題無疑是好的，但如果能根據自己的生活閱歷增加自己的見解則更是錦上添花。

例如，本課針對目標四的檢測，讓學生寫詩，除了前面提到的漢譯英練習之外，還增加了自己make up your own sentence的提升部分。大膽放手給學生之后，學生最后給出的詩句還是很令人驚喜的。

3.檢測要有可評價性

檢測與評價是密不可分的，在設計檢測的同時，相應的評價方案也是不可或缺的。教師始終關注學生的學習程度，同時也有助于促使學生養成學習所需要的行為方式和良好的學習習慣。比如，在閱讀時始終注意運用閱讀技巧的習慣、復述課文的習慣、課外閱讀的習慣，等等。

例如，本課中，目標一檢測的問題，可以形成如下的評價方案：期待學生說出express the poets’ feelings and be used as therapy，或者僅僅是be used as therapy。如果學生答不出，則需要引導學生關注一些關鍵詞，第一段中的“use…as…”，第二段中的“But”和“another use…as”，提示學生思考，這兩段講的是詩歌的哪兩個作用。第三段中的“special school”和第四段中的“But”和“too”。這些單詞也意味著這兩段講的是同一個內容，那么應該就是special school，根據與詩歌的聯系，和第三段的主題句，我們可以判斷出這是一個利用詩歌療法的成功的例子。

以上是筆者在高中基于目標導學教學思想指導下的一些做法，相信只要認真鉆研大綱和新課標，本著以人為本的教育觀，借助科學的理念，銳意革新、積極進取、勇于探索、大膽實踐、不斷總結的精神，我們的英語教學效率一定會有所提高。