淺談數學課堂“主體教育”的實施

教學活動是師生雙邊有機結合的活動，也是發展學生思維的主渠道。所謂主體性，是指學生在教師指導下積極主動學習時所表現出來的一種主觀能動性。“主體教育”則集中表現為學生的自主性、主動性和創造性的體現與發展。筆者根據自己的教學實踐和經驗，談談如何實施“主體教育”。

一、創設和諧情境，鼓勵學生合作學習

合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式。它關注教學活動中所體現出來的群體間的人際關系和交往活動，使教師在“權威、顧問、同伴”三種角色選擇中，使學生在“競爭、合作”兩種關系處理中，使師生在主動與受動的交替的角色中，形成良性促進的和諧關系。

在實施“合作學習”中筆者是這樣做的：

1.打破傳統的座位擺放形式。傳統的座位擺放形式筆者認為有以下幾個弊端：一成不變的形式使學生產生了一種壓抑心理；不利于學生之間的溝通與交流；不利于學生學習主動性的發揮。鑒于以上認識，筆者打破常規，改變座位擺放形式，按照現代教育觀念，把座位擺放成“品”字型。

2.科學排座位，選好帶頭人。實行“合作學習”，怎樣劃分每個小組的成員？如何安排座次？這兩個問題是“合作小組”是否能科學、合理、有效組建的具體技術問題。筆者通過觀察和研究，采用了“異質分組法”，即根據學生整體素質的差異來劃分小組。小組劃分好后，筆者讓每個小組的成員自己選小組長，同時告誡新當選的小組長一定帶好頭，否則自動下崗。

二、鼓勵學生積極學習，主動參與

主動參與的核心問題是學生主體的參與狀態和參與度問題。它要求教師在教學過程中能激發學生的學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和條件。通過主動參與，還學生以學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘出自己的創造潛能，開發創造力。為此在課堂上筆者熱情鼓勵學生質疑、提問和辯論，并勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。對學生所產生的標新立異的愿望、做法和思維閃光點要盡可能給予鼓勵性評價。例如，在教學軸對稱圖形時，當筆者問到平行四邊形是不是軸對稱圖形時，有一名同學說是，這個結論引起了大家的爭論。筆者詫異地看了那名同學剪的平行四邊形后發現了問題所在，于是引導同學們觀察這名同學的平行四邊形與他們的有什么不同，有同學發現這名同學的平行四邊形四條邊都相等，筆者就告訴他們這個已經不是我們平常所研究的平行四邊形了，而是菱形，所以說平行四邊形不是軸對稱圖形，但菱形是軸對稱圖形。這名同學聽后恍然大悟，但筆者也表揚了他敢于提出不同觀點的精神。

三、鼓勵學生大膽想象，勇于創新

創造性是主體性的最高表現。“想像力比知識更重要”，人們的創造思維和創造活動都離不開想象。在教學中筆者結合有關內容，經常培養和訓練學生的想像力，不斷豐富想象的內容。同時，努力挖掘學生的創造潛能，創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，促使學生不斷發現自我的創造潛能，逐步形成自己獨特的創造力。

學了“圓的面積”這一節課后，給學生留了一個這樣的作業：把圓分成若干等份，剪開后，用這些近似的小等腰三角形拼成一個近似的長方形外，你還能用它們拼成其他的圖形嗎？第二天一大早，一個學生就來到筆者辦公室，對筆者說：“老師，我找到了另外一種推導圓的面積公式的方法。”筆者說：“能說出來讓老師聽聽嗎？”他說：“我也是把圓平均分成了16等份，然后用這16等份拼成了一個近似的大等腰三角形。”說到這里，就從書包里拿出學具給筆者邊演示邊講解：“一共分4層，上面用1份，第二層用3份，第三層用5份，第四層用7份……根據三角形的面積公式可以推到出圓的面積公式。”聽完他的講解，筆者倍加贊賞，并讓他在課堂上講給全班同學聽。

四、創設機會，使學生不斷獲取成功體驗

教師在課堂上應根據教學任務的不同和教學對象的差異，采取不同的教學方式，給每個學生創造表現的機會，讓學生在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會協作與分享，不斷獲得成功體驗。

筆者在教“求小數的近似數”時，讓學生探討這樣的一個問題：0.3與0.30有什么不同。然后讓全班同學分組討論，再找同學匯報結果，有的說它們的計數單位不一樣，有的說它們的精確度不同，還有的說它們的取值范圍不一樣，對這幾種結果，筆者都給予肯定和表揚。通過這次討論，讓學生體會到了成功的喜悅，提高了他們學習的積極性。

五、指導學生善于質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”科學發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此在課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

鼓勵學生質疑、解疑需要策略。在教學中筆者發現，學生提出的問題大多是一般性的問題，教師可以不必急于解難，應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

教學中遇到的重點或難點，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。

課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養思維的批判性。

課堂教學本身就是一門藝術，在這門藝術中教師只是一個導演，學生是真正的演員。在教學中，教師要時刻關注學生的發展，讓學生真正成為課堂的主人。