體育分層教學模式運用的新嘗試

摘 要：在體育教學中，每個學生的運動能力和水平并不是完全相同的，為了突出教學內容的層次性，調動學生的練習積極性，發揮學生的主體性，教師在認真鉆研教材的同時，也要重點研究分析學生。本文從教材分層、學生分層、輔導分層和考核分層四個方面對學生進行分層教學，讓各個層次的學生能通過自己的努力，得到有效的鍛煉和發展，切實感受到成功帶給他們的樂趣，培養學生終身體育的主體意識。

關鍵詞：體育；差異；分層；教學

現代體育教學倡導學生的個體差異與需求，在練習中引導和鼓勵學生主動參與、樂于探索、勇于實踐。那么，如何關注學生的個體差異與不同需求，讓身體素質有差異的學生都能得到有效的鍛煉和發展，在體育活動中獲得成功的樂趣呢？筆者通過嘗試分層教學模式，有效解決了這一難題，收到一定的成效。所謂分層教學，就是把同一教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次練習。在教學活動中，也可以根據自己的興趣和愛好，讓他們自由選擇適合自己的練習方法，在完成一個較容易的練習任務之后，再進行高難度的練習。這種練習方法，可以滿足不同層次學生的需求，提高學生的練習積極性和自信心。

一、教材分層

教師要根據所教年級的教材，去認真鉆研、分析，明確教材的前后聯系和之間的銜接關系，靈活地選擇教材，合理地安排教材。首先依據技術、技能分層，通常在球類及體操技巧項目教學中采用，教師依據學生完成動作的技術質量的好壞來進行分層，每個層次的學生可以設置不同難度的練習，由于同組技能水平差別不大，學生的練習積極性很高漲；其次依據速度、耐力分層，根據學生的各有所長分組，速度好的分在一組，耐力好的分在一組，根據學生人數設置不同的距離，讓學生體驗競爭帶來的刺激與樂趣；再次依據高度、遠度分層，通常在田徑教學中經常使用，像跳高、跳遠、投擲項目。根據學生成績的好壞，給學生設置不同的高度和遠度，在每一個練習標準上設定相應的要求。三種教材層次的設定，可以讓基礎差的學生吃好，中等的學生吃飽，優秀的學生提高。

二、學生分層

在教學實踐中，每一個學生的身體狀況、素質、興趣、特長都各不相同，也不是一成不變的，并且每一個學生接受知識的能力也不盡相同，動作定型也有快有慢，如果采用“一刀切”的方法來要求每一個學生，就會不利于學生的全面發展。為了鼓勵學生積極去鍛煉，可以在教學中引入競爭機制，對不同層次的學生分層，這樣有利于全體學生能力和技能的提高。教師可以根據學生的體質狀況，把他們分成不同的練習小組，讓他們在不同的地點進行不同難度的練習，如果在一段時間內成績有所提高，可以升入到高一層的練習小組里，對成績不升或下滑的學生，降到低一層的練習小組里，也就是能者上、差者下。這樣就可以激勵學生在學習中你追我趕，力爭上游了，既調控了課堂氣氛，又調動學生的練習積極性和主動性。也可以讓學生根據自己的體質、興趣和愛好自由選擇練習項目和練習難度，升降方法同上一個分層方法。對于這兩種學生分層，無論采取哪一種方法，都要向學生講明練習的方法和要求，培養學生的自主鍛煉能力，養成勝不驕、敗不餒的良好心理，讓學生在學習中時時刻刻感到有一種緊迫感，并且能體驗到在各個層面上的成功感，有效地促進學生的身體素質和思想品質的提高。

三、輔導分層

由于分層教學分組較多，場地較大，所以僅靠教師一個人來回輔導難以完成，大部分學生還是處于自由練習狀態，因此，在分組教學時，可以安排體委或體育骨干幫助教師進行助理輔導，發揮他們的積極作用，讓他們進一步得到提高。對待成績差一些的學生，教師要善于發現他們優秀的一面，看到他們的一點成績，就應該及時地表揚，給予肯定和鼓勵，激發他們積極上進的心理和表現欲望；對成績好的學生，要不斷提高練習標準和要求，讓他們好上加好，更上一層樓，調動他們的進取欲望。這種輔導分層的方法，可以讓不同層次的學生都能接受，促進學生的共同提高，讓學生學有所成，練有所得。

四、考核分層

為了使全體學生通過努力都能夠達到既定的學習目標，在教學過程中，教師要及時地對學生進行考核和作出相應的評價，以此來檢查學生一段時間以來的學習情況。教師不要只盯在學生的成績上，而應把著眼點放在不同學生的進步和提高上，及時認可他們的成績，滿足他們的心理需求，體現考核的公平性。在考核過程中，教師可以打破傳統的考核辦法，改變評價標準，力求體現分層考核評價的特色。例如，在考核“分腿騰躍”時，可以對學生的動作技能評價分為以下4個等級：

A等：以A等（85分）為合格，調高評分標準，力求學生做出更加完美的動作。

B等：以B等（75分）為合格，如能提高動作要求的，可以加一個“＋”，提高一個評定檔次。

C等：以B等（70分）為合格，如能完成動作要求的，可以加一個“＋”，如能較好提高動作要求的，可以加2個“＋”。

D等：以C等（60分）為合格，如能基本完成動作要求的，可以加一個“＋”，對未能完成動作要求的學生，可以暫不評定，等過一段時間練習之后，他們能獨立完成再重新作出評定。

總之，通過以上各種方式的分層教學，可以讓各個不同層次的學生都能切身體會到成功的樂趣，感受到自己的進步，更好地促進發展、培養興趣、增強信心，真正達到全面提高學生身體素質的目的。