初中數學合作學習中存在的問題及對策

摘 要：數學作為中學教學的一門主科目，在素質教育改革要求下呈現出新的學習特點：在學生已經具備的知識與經驗的基礎上提倡合作、探究式的學習方式，其中合作學習方式被廣泛應用。本文首先分析了這種學習方式中存在的問題，然后提出了應對策略。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；策略

在當今社會越來越注重合作意識的背景下，合作學習成為一種科學的學習方法，因為合作學習不僅體現出一種彼此的交流與配合，更重要的是合作學習培養了學生將理論運用于生活中，進而解決生活中的實際問題。通過合作學習，學生的個性將得到更好的發展，同學之間相互交流有助于形成和諧的學習氛圍以及融洽的關系。但是現階段的初中數學合作學習中仍然存在一些問題，要了解這些問題并探究應該如何合理解決，才能確保教學的有效性。

一、什么是合作學習

合作學習是起源于美國，并在20世紀80年代取得突破性進展的新興學習組織模式，具體的模式是把學生分成幾個小組，在教師的組織帶動下，為各個小組分配學習任務，各個小組成員彼此合作，互相交流，共同完成學習任務。學生在這一過程中，不僅鍛煉了自主探究知識的能力，也掌握了解決問題的方法，把學習與實踐有效結合起來，達到了數學學習的目的。

二、初中數學合作學習中存在的問題

1.合作學習探究的問題過于簡單。合作學習講求學生彼此間的合作，通過合作探究出問題的結論，彼此交流，迸發出智慧。但是，在合作學習中，教師往往把合作學習應用在一些簡單問題的探究中。

2.小組內部成員分工不明確。合作學習就是要求每名學生參與到合作討論中來，大家針對一個問題展開討論，發表看法，但是具體任務卻沒有落實到個人身上，分工不夠精細明確，導致了小組成員只關注自己感興趣的部分，有時候甚至是三兩結伙，缺乏一定的向心力，沒有形成真正的合作探究。再者，一般都是學習成績好的學生占據了上風，成為主要的發言人、問題的解決者，其他學生卻游離于合作學習之外，做一個安靜的旁觀者。這樣就造成了學生的兩極分化，學習好的學生得到了更好的提升，學習不好的更加落后。

3.小組成員搭配不合理。眾所周知，同一個班級里學生的性格特征、學習習慣、綜合能力以及生長環境都是不同的，教師在分組時沒有注意到這些問題，造成了組員內部矛盾重重，組員之間無法交流。有時候甚至產生矛盾，發生口角，產生沖突，還有就是學習好的學生過于集中，或者學習差的學生過于集中都會導致合作效率降低。

4.教師沒有科學地參與到合作學習中。很多教師錯誤地認為合作學習只是學生之間的事情，把自己置身事外，沒有發揮引導者，組織者、策劃者的作用，學生在缺乏有效引導、監督以及規則的制約下，不僅會放任自流，甚至放棄課堂學習內容，閑聊一些與學習無關的話題，不僅問題沒有得到解決，也破壞了課堂紀律，失去了合作學習的意義，使合作學習流于形式。

三、合作學習應對策略

1.教師要科學、合理地選擇合作探究內容。在初中數學教學內容中并不是每一個內容都適合開展合作學習，教師要選擇那些具有高難度，令學生產生疑惑的問題，在這樣較為復雜或者較高層次的認知任務的引導下，才有利于學生自覺展開討論和研究，這樣才能鍛煉學生的思維。

2.教師要對學生進行合理分工。通過合理分工形成組內異質、組間同質的分組模式，小組內部成員在性格、能力、個性等方面必須是互補的，這樣才能有利于學生之間互相學習，互相幫助，形成良性互動合作學習，確保不同性格的學生都能積極參與到合作學習中來。合理安排座位，改變觀眾列席似的座位模式，讓同一小組的學生聚集在一起，能夠方便地面對面交流。

3.靈活采取多樣的合作形式。根據初中數學教學內容豐富的特點，明確每一堂課具體的目標與任務，并把具體任務落實到具體的組員身上，使每一名小組成員都有所作為，并確保任務在規定時間內完成。

4.對各小組的任務完成情況及時做出評價。在各小組完成任務后要多給予鼓勵。對于成績比較差的學生，教師要采取特殊照顧、單獨輔導的方法，讓每一名學生都不掉隊，給予他們充分的自信心，發揮作為集團一員的特殊作用。

5.全面理解和把握合作學習的意義及精神實質。教師要積極發揮引導、組織的作用，為學生營造良好的合作學習環境。如果小組成員之間產生了矛盾，教師要及時進行調節、勸導，及時解除矛盾。

6.合理選擇最佳合作學習的時機。教師要針對不同的數學內容與課程進度合理選擇合作學習時機。例如，在講授數學概念或者定義時就不適宜選擇合作學習法，但是在數學定律的實際應用，或者用來解決疑難數學問題時就適宜學生分組討論，自主探究。總之，教師要根據具體情況，合理把握合作學習的應用。

合作學習是一種積極有效的學習方式，尤其在數學學習中，學生總是會遇到各種各樣的難題，有時僅憑個人的力量是很有限的，無法真正解決問題，所以，教師一定要合理運用這一有效的教學方法，積極發揮它的作用，為學生更好地學習數學貢獻力量。

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