《質(zhì)量守恒定律》教學案例

一、教學理念

探究性教學由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，最后也許沒有得到確定的結果，或得到的結論是不完善的，但只要學生努力進行了探究活動，掌握了進行探究的基本方法，學習目的也就達到了。這樣的探究與合作學習，不僅有利于學生培養(yǎng)科學興趣，理解科學知識，掌握科學方法和技能，還能夠讓學生體驗到科學探究的艱辛，科學知識的來之不易。當然，探究性教學也要遵循因材施教原則，即根據(jù)學生的實際情況進行教學設計。

二、教學目標

1.加深對所學知識的理解，鞏固所學知識，拓寬知識面。

2.培養(yǎng)學生的實驗觀察和分析、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。

三、教學形式

以實驗研究活動為主，輔以教師講解，引導學生觀察、實驗分析，進行探究性教學。

四、教學準備

1.儀器器材：錐形瓶，膠頭滴管，托盤天平（帶砝碼），小氣球，導管。

2.實驗藥品：碳酸鈣，稀鹽酸，氫氧化鈣溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液，氯化鐵溶液，氯化鋇溶液，硫酸鈉溶液，碳酸鈉溶液。

3.水電解過程課件。

五、教學重點和難點

重點是做好實驗，難點是組織、指導好學生進行實驗和觀察、分析。

六、教學過程

1.拋出探究課題?；瘜W反應前后物質(zhì)總質(zhì)量的關系是增大，減小還是不變？讓學生進行猜想并列舉論證。有的學生猜想質(zhì)量減小，例如蠟燭燃燒后質(zhì)量減?。挥械膶W生猜想質(zhì)量增大，例如鐵生銹質(zhì)量增大了；當然也有的學生猜想質(zhì)量不變。

2.教師演示碳酸鈣和稀鹽酸反應（敞口容器）。結果是化學反應后物質(zhì)的總質(zhì)量減小，這一結果是否具有普遍性呢？怎樣證明？學生齊答：實驗。學生同桌合作進行分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗數(shù)據(jù)。第一組：硫酸銅和氫氧化鈉反應;第二組：氯化鐵和氫氧化鈉反應;第三組：氯化鋇和硫酸鈉反應;第四組：氫氧化鈣和碳酸鈉反應。

3.分析數(shù)據(jù)。反應前的質(zhì)量（包括哪幾部分的質(zhì)量），反應后的質(zhì)量（包括哪幾部分的質(zhì)量）。得出：參加反應的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于生成的各物質(zhì)的總質(zhì)量。

4.對演示實驗碳酸鈣和稀鹽酸反應的結果進行分析，并請學生提出整改措施。

5.播放水電解過程課件，觀察什么發(fā)生了變化，什么不變，學生自然而然地從微觀角度去分析質(zhì)量守恒的原因。

七、教學后記

如果學生的動手操作能力和思維能力比較薄弱，也可把上面的學生分組實驗改成教師演示實驗。