高中英語課堂提問技巧之我見

隨著新課改的逐步推行，在課堂教學的各個環節中，都日益注重體現學生的主體地位。就目前的情況來看，無論是自主探究還是課堂組織教學，教師都比較重視。而對于提問的技巧，有的教師卻不是很重視。實際上，提問對于教師來說，是組織教學、檢查教學效果的重要手段。對于學生來說，也是提高他們注意力、激發學習興趣的重要方法。因此，提問問題的設計也直接關系到英語課堂教學的實際效果。但目前高中英語教學中班級大，學生的英語程度有較大差別，這就給教師在課堂中的提問帶來了一定的難度。因此英語教師要精心準備提問的問題，靈活運用提問方法，才能收到良好的教學效果。

一、把提問放在正確的“籃子”里

有的教師覺得提問在課堂中是可有可無的，其實不然。在英語教學中，提問對于鍛煉學生的聽力和思維能力，是非常重要的一個手段。教師在進行提問設計時，要根據需要放在不同的“籃子”里，而不是為了提問而提問。

（一）導入式提問

顧名思義，這是在導入新課時的提問。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。所以，一上課的提問，目的是吸引學生對新課的興趣。所以導入新課的提問既要緊緊結合本節課的內容，又要緊緊吸引住學生的目光。

（二）講解式提問

講解時，學生有可能有注意力不集中的現象，所以在講解時提問，除了提高學生的注意力之外，還可以引導學生對所學課文深入思考。這樣既讓學生參與了課堂教學，又可以在不知不覺中達到鞏固所學知識的目的。

（三）復習式提問

在一堂課結束后的提問，與前兩種作用不同的是，要檢查學生的學習效果。所以這時候的提問，較之前兩種，設計得可以稍微深入一點，引導學生對所學深入思考，舉一反三。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）為例：這篇文章是一篇與破案有關的文章。對于學生來說，生詞量大，而且過于抽象。這樣的情況下，教師如果照本宣科、形式過于單調將不利于學生注意力的穩定，學生出現疲勞現象之后，將不利于教師順利地組織課堂教學。因此，課前的提問設計要花點心思。例如：

1.What’s the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the lady’s money when she dies？

4.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？

5.Who wants to kill the young lady？

通過1、2問題導入新課，學生的注意力會被提起來，從而想知道故事的最終發展。新課就在學生的高度注意中展開了。隨后在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，第三個問題使故事一波未平、一波又起，學生可以感覺到故事里的緊張情節。

而學完課文之后的問題4，這是一個復習式的提問，可以了解學生對于課文的了解和把握情況。問題4則為故事的續集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏筆。

二、考慮學生的程度差別，問題也應難易“相隨”

目前學校的辦學額都比較大，學生的英語程度也是參差不齊的，所以教師要注意精心設計提問的難度，使各類學生都可以參與到課堂中來，最大限度地提高學生的參與能力。

以高一英語上冊Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：這篇課文是比較難理解的，因此在設計這篇課文的問題時，要注意照顧低層次學生的需要。可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.How many people lost homes after the earthquake？

3.What happened again in the city in the fall of 1989？

4.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

對于相對簡單的問題1、2、3，可以讓英語基礎差的學生重點參與，因為這類問題不需要結合自己的理解組織答案，只要認真讀過課文，就可以很容易找到答案。問題4、5則相對偏難，這個就不是在課文中能直接找到答案的了，需要加入自己的理解，重新組織答案。這樣的問題就不適合基礎較弱的學生，而應該交給優等生。

三、方法多變、形式多樣地運用提問方式

提問的設計也能體現出一堂課的魅力。作為教師，要想豐富課堂教學內容，提問的方式也不能單一。一般的問題，可以讓個別學生單獨回答。復雜的問題，則可以安排學生自主討論后，由小組選出代表，集中地把本小組的觀點呈現。例如，一些概括性強、答案涉及多個段落的問題，靠單個學生無法快速完成，可以讓學生分小組自主探究，博采眾長之后，使每個學生都對課文有一個全面的復習。

綜上所述，提問絕不是課堂教學中不被重視甚至是可有可無的環節。分散在多個“籃子”中的提問環節，設計難易合理的提問難度，可以緊緊抓住學生的目光，提高學生的注意力。因此，作為英語教師，要好好利用提問這一有效的手段，達到提高課堂教學效率的目的。