高中信息技術復習課教學模式的實踐探索

自江蘇省將信息技術列入學業水平測試科目以來，對于如何提高復習課的課堂效率，如何能夠讓復習課堂活潑有趣、促使學生愿意參與到課堂中來成了高中一線信息技術教師關注的問題。筆者基于建構主義學習理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論等，從問題導學入手，將教學過程問題化，以問題引導為教學主線，引導學生運用所掌握的知識綜合性地解決問題，對高中信息技術復習課進行了探索，以期幫助教師改進教學實踐。

一、高中信息技術復習課存在的問題

歷年《信息技術學業水平測試說明》都指出“要注重考查學生獲取、處理信息以及運用信息技術分析問題、解決問題的能力，要重視理論聯系實際”。因此，信息技術課的復習不能只是新課的簡單重復學習，它要能使學生深入理解、融會貫通，要在學生牢固掌握所學知識、技能的基礎上能夠運用它解決實際生活中的問題，培養學生綜合運用知識的能力。

然而，目前多數高中信息技術復習課采用“闡述當堂課的復習知識點—布置課堂練習任務—學生完成課堂任務—教學總結講解”的傳統模式。在這樣的課堂模式下，教師總是將概念、技巧單獨提煉出來，然后設計一些練習，強化學生對單獨的知識點掌握，忽略了學生思考問題和解決問題的過程和方法，忽視了學生思維的發展和能力的培養。這種機械學習方式嚴重影響學生學習的積極性，導致部分學生“當堂課上聽得懂，下堂課上不會做”，從而影響復習課堂的效率。

二、高中信息技術復習課教學模式改變的依據

建構主義學習理論提出，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，有意義學習的心理機制是同化，而同化是以學生原有認知結構為基礎并受其制約的。信息技術復習課的學生已經基本掌握了獨立的知識與技能，但還不能將其綜合應用去解決問題，不會進行知識的組建。因此，教師應引導學生運用原有認知結構中的知識和已經掌握的技能解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會分析問題和解決問題的方法。筆者在教學中應用“問題導學、建構強化”的教學模式優化高中信息技術復習課教學，有效地轉變學生的機械學習為有意義學習，讓學生在復習課上以解決現實生活中有意義的實際問題為導向，以教師的問題引導為主線，以教學資源為支撐，自主解決問題，最終通過知識結構圖達到知識的融會貫通，并掌握分析問題和解決問題的方法。

三、高中信息技術復習課教學新模式的實踐

“問題導學，建構強化”的高中信息技術復習課教學模式，是以復習目標為根據，利用“解決問題”的思想和建構知識的策略來進行教學的，其中“問題”是基礎，“導”是關鍵，“建構”是核心，三者相互關聯，構成一個有機整體。

(一)情境設置，提出任務

信息技術學科具有較為突出的操作性和工具性，如果為了應付考試單純地進行知識與技能的練習，學生必然興趣淡然。因此在信息技術復習課中，應該創設與生活緊密聯系的有意義的學習情境，使之成為聯系學生實際生活與信息技術學科“技術性”的紐帶，以此引發學生的復習興趣，延續學習興奮點。

(二)問題引導，細化任務

面對真實教學情境下要解決的綜合性任務，學生往往無從下手，教師需要逐步進行疏導：先分析任務的起點和終點，明確兩者差距；再把任務細化；學生在教師問題的引導下依次完成任務，縮小差距，直至問題解決。復習課通過一系列有關聯的問題串聯起本復習專題的所有知識點，問題設計由簡單到復雜，引導學生明確思考的過程和解決問題的方法。學生在完成一個個子任務的過程中進一步鞏固知識和技能，并且最終達到復習的目標。

(三)建構知識，拓寬應用

認知主義強調信息的結構化、組織和排序，以促進最優的信息加工，允許和鼓勵學習者對先前習得的材料作出聯系。所以任務完成后，應讓學生再次回憶參與學習的過程，整理解決任務的思路，利用知識結構圖將完成任務的過程直觀形象、結構清晰地表現出來，促使整合新舊知識，濃縮知識結構，加強學生對知識的整體把握及問題解決過程的把握，使得專題內容模塊化，學生的思維過程顯性化，解決問題的方法清晰化，從真正意義上完成知識的建構。

（四）階段評價，反饋調整

在本教學模式中，專題復習課采用階段性評價的方式。學生參與每一專題內容復習后，根據自己的學習過程對照教師預先制定評價目標量化表進行自評。主動收集自己在達成目標過程中的進步，明確優勢和差距，以便改善今后的學習策略。教師的批閱評價采用寫評語的方式，把每位同學在學習過程中的表現及知識技能的掌握情況以反饋表的形式公布在班級網上學習區。

四、對模式的進一步解讀

第一，以人為本?！耙匀藶楸?，尊重學生的主體地位”應當貫穿整個信息技術復習課教學過程。教師在通過問題引導完成任務分解，形成任務鏈后，任務的實現應該充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生憑借之前新授課的學習經驗，通過自主探究完成。對于知識的建構，允許學生有個性的發揮余地。

第二，適度的模式化。在實際操作中，以上各個環節不是完全分割的，而是一個整體，它們之間是互相滲透的。其實施的過程也不是一個按部就班的過程，而是動態生成的過程。

第三，適用對象。在現階段的教育現實面前，本模式最適用于那些知識點比較緊湊的內容。如果教師注意采取較開放的課堂教學策略，那么這種模式能使學生獲得情感的滿足、知識和能力的提高。在條件允許的范圍內，教師可適當減少重復練習的時間，不定期地實踐本模式，發展變式。