淺談英語詞匯教學的有效策略

詞匯之于語言猶如磚瓦之于大廈。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用語言進行交際。新課程標準對英語詞匯的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。在初中英語教學階段，詞匯教學貫穿于對話教學和閱讀教學中，并以后者為主。而學生閱讀理解能力的提高和詞匯知識的掌握相輔相成，相互促進，相互提高。因此，如何在閱讀課中有效地進行詞匯教學是擺在廣大英語教師面前的重要課題。本文重點論述初中英語閱讀課詞匯教學的幾種有效策略。

一、閱讀前，巧妙呈現并且操練新詞匯

對于一些要求三會和四會的重點詞匯，可以在閱讀前通過巧妙呈現及操練的方法，讓學生初步掌握。這樣既有利于掃清閱讀障礙，又有利于學生運用詞匯。具體有以下兩種方法：

1.直接呈現法。適時適當地利用歌曲、笑話、謎語、圖片、實物等一系列輔助工具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學。這種方法直接形象，寓教于樂，能有效地減輕學生對詞匯學習的厭煩和恐懼心理，調動學生的學習積極性，提高記憶詞匯的效果。

2.語境輸入法。交際法理論認為，只有在具體的語境中呈現和練習語言形式，才能培養學生判斷語言形式是否得體的能力、結合語境理解語言形式和意義的能力以及在適合的語言環境中恰當使用語言的能力。因此，在詞匯教學過程中，教師應巧妙生動地設置語境，讓學生憑借其已有的知識和經驗自然地領悟新的語言，溫故而知新，引出新詞匯。這樣既能激發學生學習英語的熱情，還能使他們準確地理解、牢固地記憶并正確地使用新詞匯。

二、閱讀中，培養學生猜測詞義的能力

在閱讀中，任何人都有可能碰到生詞，這是不可避免的。如果學生在閱讀時為求速度，碰到生詞就跳過去，有時會因錯過某些重要詞匯而影響對語篇的正確理解；但是如果為了準確而停下來查字典，就會影響閱讀速度和閱讀能力的提高。因此，讓學生掌握一些猜詞的技巧，能有效地提高其獨立閱讀文章的能力。

1.運用構詞法知識來猜測。英語中很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。多數情況下前綴改變詞根的詞義，比如，re-是最常用的前綴之一，它可以加在名詞或動詞前面，構成新的名詞或動詞，如return，recall，review等；前綴dis-加在某些動詞或名詞前，構成反義詞，如dislike，disagree，disappear等。后綴改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記。例如，-ness加在許多形容詞后構成抽象名詞，如darkness，illness，kindness等。還有合成詞，如playground，hometown，spokesperson等。

2.根據上下文的提示來推測。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。有效地掌握詞匯，應該將詞匯與句子、語篇結合起來，將其融入到句子、上下文的特定環境當中。而且英語中一詞多義的現象很常見，只有通過上下文才能猜出詞匯在文中的正確含義。例如，Go for it八年級下Unit6 Section B 3a中有這樣一個句子：“My mom says I have to stop，because we’ve run out of room to store them.”其中的“run out of”就是一詞多義。因此，為培養學生根據上下文猜詞的能力，在此可以設計兩個選項（A. 跑出房間 B. 用完空間），以檢驗學生是否正確理解“run out of room”的含義。

三、閱讀后，巧設練習促使學生輸出新詞匯

不少學生在閱讀前及閱讀過程中花了很多功夫記住了一些單詞，可過了不久就忘了。這主要是不經常復習的原因。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師不僅要指導學生在學習后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理，更應該在45分鐘的課堂內有效地設計問題或練習、循環反復地復現詞匯，以達到鞏固、運用、檢測的目的，促使學生當堂掌握，防止遺忘。筆者在教學實踐中，摸索出以下幾種方法：

1.采用競猜游戲，讓學生用英語表達詞匯。可以讓幾名學生走上講臺，背對屏幕；之后，教師在多媒體上呈現目標詞匯，臺下的學生用英語表達其含義，臺上學生猜測，看誰猜得快。實踐證明，學生對此活動的關注度與參與度都較高。同時，它能促使學生形成英語思維，鍛煉英語口語。

2.改編閱讀文章，促使學生運用詞匯。通過復述，將目標詞匯串聯編故事，或將閱讀文章改為對話進行表演等形式，促使學生創造性地使用詞匯。復述課文既可以使學生更深刻地理解課文內容，又可以訓練學生寫作與運用詞匯的能力；另外教師可以把目標詞匯放在一起，讓學生展開想象，把這些詞串聯起來編故事。這種活動既能培養學生的語用能力，又能培養學生的創新思維和想象能力。例如，在執教Go for it 九年級Unit2 He used to cause a lot of trouble一文時，筆者最后讓學生運用重點詞匯can’t afford to do，unfortunately， cause problems/trouble， patient，in the end，to one’s surprise，take pride in，give up 等進行復述或編寫新故事，其中一些喜歡周杰倫的學生就把他的經歷寫成故事，另一些學習基礎較差的學生和單親家庭的學生聯系自身實際，也寫得非常感人。

總之，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能只強調閱讀而淡化詞匯教學，也不能只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。教師還應鼓勵學生閱讀原著。閱讀原著是真實的語言交際，能真正做到學用結合和學用一致，體現了先輸入后輸出的信息論教學原則。只有經常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。只有長期這樣堅持下去，才能真正提高英語閱讀能力和詞匯運用能力。