淺談高中數學課堂的提問技巧

課堂提問是數學教學過程中常用的一種教學手段，通過提問，一方面可以提高學生對于課堂教學的注意力，提升學習效率；另一方面可以有意識地引導學生的思維習慣，讓學生在學習中緊跟教師的解題思路，掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數學教學中發揮著重要作用。但是通過筆者的調查發現，也有一部分教師在高中數學教學過程中并沒有真正領會課堂提問的精髓所在，要么是即興提問，要么就是流于形式，并沒有真正起到課堂提問調動學生積極性，引導學生獲取知識的良好效果。下面，筆者結合自己的高中數學教學經驗來談一談課堂提問的一些小技巧。

一、當前數學課堂提問中存在的問題

1.課堂提問缺乏針對性。許多數學教師在備課過程中缺乏對課堂提問的深刻認識，沒有針對性地準備課堂提問內容，致使課堂教學過程中師生之間的問題互動顯得非常隨便，缺乏目的性和針對性。還有一些教師單純為了追求課堂效果，教學過程中問題的難易程度調配不均，對于一些難度較低的問題，學生的回答往往非常積極，課堂氣氛也很熱烈，但卻無法加深學生對于教學內容的理解，看起來效果不錯，其實不然；對于一些難度較大的問題，學生往往很難全面、正確地回答出來，時間一長，容易使學生對數學喪失學習的自信心。

2.課堂提問缺乏完整性。現行的高中數學課堂提問模式中，只要學生能夠回答出正確答案，整個提問過程基本就算結束。從教學過程來看，這樣做確實提高了教學效率，可以抽出來更多的時間投入到其他內容的教學中去，但卻忽視了師生之間問題互動的完整性，學生只是回答了問題卻沒有參與到對問題的思考和探究中，時間一長，學生容易形成片面追求結論而忽略過程的學習風氣，不利于培養嚴密的數學邏輯論證習慣。

3.課堂提問缺乏實效性。許多高中數學教師在進行課堂提問時容易忽視學生的年齡，沒有充分考慮到學生的“思維發展區”，問題往往非常籠統，學生不容易理解和接受，實效性不高。

二、開展高中數學課堂提問環節需要注意的幾個問題

1.創設良好問題情境，激發學生的學習自主性。通過創設問題情境來開展教學活動也被稱為是情境式教學，它是新課改大力倡導的一種教學模式。在這種教學模式中，教師在教學過程中有意識地將學生帶入到熟悉的生活場景中，在這種氛圍下開展教學活動。由于是比較熟悉的場景，學習者更容易接受知識，學習效果更好。高中數學教學過程中可以充分利用情境教學的優勢開展課堂提問活動，教師在一開始可以引入常見的數學場景，然后在學生漸入情境時提出一些與現實生活常識相悖的問題，這樣更能引起學生的好奇心，更能激發他們對問題的探求欲望。在好奇心的驅使下，更能激發學生的學習積極性，提高學習的主動性。

2.精心設置問題梯度，提高學生思維能力。數學課堂上問題的提出并不是隨便就給出的，而是需要任課教師在備課過程中充分地考慮和分析后才提出的。好的問題可以起到貫穿整個課堂教學的主線作用，能夠加深學生對知識點的印象程度，能夠引導學生由淺入深地理解教材內容，而課堂問題的梯度性就是判斷一個問題好壞的關鍵。所謂梯度性，就是要求教師在進行數學問題提問時全面、總體地分析學生的實際情況，針對不同學習程度的學生所設計的問題也不能全部相同，要充分體現層次差別。針對數學成績較好的學生所給出的問題要有一定的深度和難度，引導這部分學生從更高的層面來理解數學問題；針對數學成績一般的學生盡量控制問題的難度，通過提問來激發學生的學習興趣和學習熱情，引導這部分學生逐步喜歡上數學學習；對于一些數學基礎相對薄弱的學生來講，盡量對這一部分學生提一些相對較為容易的基礎性問題，讓這部分學生充分體驗到數學學習的成就感，激發數學學習興趣。

3.體現發散性特點，通過提問培養學生的思考品質。傳統的數學課堂提問模式中，往往是教師問、學生答，死板、單調的問答模式往往很難調動學生的積極性，不利于數學知識的學習。而發散性問答模式正是為了克服傳統數學課堂的弊端而提出的，這一問答模式主要涵蓋了三個方面的特點：一是問題不再局限于課本內容，發散性問答模式中并不嚴格要求所有課堂問題都必須局限于數學教材當中，而是允許向外擴展，只要最終的結果有助于提高教學效率就行。二是發散性問答模式一改傳統教學過程中“教師問、學生答”的古板模式，首創性地允許學生向教師提出問題，由教師來作答，這種“多對一”的教學模式更有利于學生加深對知識的掌握，更輕松地幫助學生解決學習過程中遇到的問題。三是發散式問答模式中注重培養學生的思考品質，在發散性的問答模式中，教學目的不再僅僅圍繞“結果”開展學習，而是重點突出了思考的重要性。通過提問，不但要讓學生知道問題的結果，更讓學生深入了解具體解題過程中體現的數學方法和數學思想，真正起到不但授之以“魚”，更是授之以“漁”的目的。

總之，與其說課堂提問是一種教學手段，不如說它是一門教學藝術，需要教師從方方面面去注意、去把握。想要做好一節高中數學課提問環節的設計工作，不但要注重問題的有效性和針對性，更要把握好提問的過程、角度、方法以及表達方式。而這一切都需要廣大的高中數學教育工作者在工作中不斷地思考、不斷地改進，最終才能完善課堂提問這門教學藝術，更好地服務于教學要求，更好地提升教學水平。