讓數學知識自然迸發成長

生活是什么，相信不同的人一定會有不同的回答。對數學教師來說，那就是一眼鮮活的清泉，是最肥沃的土壤，是知識的源頭。學習，對每一個學生來說就是一次發現，就是一次創新活動。聰明的教師應該充分利用每個學生都具備的豐富生活經驗，這就是知識之本。緊緊抓住學生對生活中各種事物、現象的好奇心，結合教材的教學內容，采取各種措施，創設適合學生的情境，設置學生感興趣的疑問引發學生積極的思考，在學生熟悉的生活經驗中，讓學生不斷發現問題、探索問題、解決問題。在對生活發出由衷的感嘆中，自然能對學生的心理產生刺激，激勵學生的問題意識，讓學生不僅獲得數學知識，還在學習過程中開啟數學的智慧，提高數學覺悟，學會用數學的思維看世界。

一、自然樸實，暗香自來

小學數學具有豐富的內涵，內容涉及面很廣。它來源于生活，服務于生活，所以數學的學習不能離開學生的生活。要在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正走進生活。盡可能把樸實自然的生活帶進課堂，使學習過程流淌著行云流水般的自然美，以其獨特的魅力吸引著學生。在隨意的生活細節中不經意流露問題，自然激發學生的探索欲望，讓他們學會發現問題、提出問題，能獨立思考，并體現出個性，創造性地思考。

教學新知識時，要尋找新知識的發源地，在知識之間架起一座能讓學生自己通過的橋梁，引導學生學習，讓學生自己“創造”知識，教師只在關鍵處點撥和講解。

如在教學一年級“統計”時，可以從學生平時最喜歡的體育課入手，自然地提出問題：你喜歡玩什么球？學生自然會聯想到自己的生活經驗，一定會涌躍發言，因為這是學生生活中的事情，學生這樣的經歷很豐富，學生想說，有的說，也樂意說。由此讓每一個學生都能融入到課堂中，在課堂中得到鍛煉，得到發展。這正符合新課標中要讓每一個學生都得到發展的要求。

二、激流縱橫，百舸爭渡

在對生活感悟的過程中，產生了問題，可以讓學生的思維展開碰撞，共同創設各種解決問題的途徑和方法，給每個人提供一個充分的創新機會，讓學生在解決問題中，嘗試到探索的方法，體驗成功的樂趣，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把從生活經驗中領悟來的數學經驗運用于生活實踐，使數學變得更有活力；讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，使每個人在教學活動中都得到不同的發展，讓學習過程靈動起來。

例如，教學一年級下冊“認圖形”時，用積木這個學生熟悉的游戲實物引出新課，每一個學生對這些實物都有一定的生活經驗，介紹長方形、正方形、圓等圖形，學生自然印象深刻。接著，讓學生找一找哪里有長方形，讓知識回到生活中。相信此時每一個學生都會舉起手，真正感受到學習“我也能”！然后，趁熱打鐵，你能做一個長方形嗎？分組合作開始制作長方形。由于教師沒有明確材料，學生的方法一定很多：有的找小棒搭、有的用紙折、有的……。展示交流是各位同學顯身手的時候，此刻也是同學之間思維產生碰撞的時候，學生的圖形千奇百怪，有很完美的長方形，也有不標準的，而成了平行四邊形、梯形等圖形的。展示表揚時，就有學生不服氣了，認為別人的不像長方形，做的不好。教師順水推舟，自然地拓展學生的知識面，學生在各種結果評價中，自然鞏固了對長方形特性的認識。

這樣的課堂，全班學生動了起來，都有事情做，學生在活動中加深了對新知識的認識。在交流中豐富了知識，激活了課堂的脈搏，為課堂注入了希望，讓課堂充滿了生命的活力。

三、群芳滿園，百家齊鳴

常聽說：“課堂，因生成而更精彩。”動態生成的課堂，教師不再是課堂的主宰，不再為活動而活動，而是追求課堂活動的真實，敢于面對意料之外的情況，隨時調整教學過程，在“原汁原味”的課堂生活情境中，抓住稍縱即逝的信息，讓教學沿著最佳的軌道運行。在析疑時，引導學生積極探索知識，尋求解決問題的策略，使學生建立起一個新的認知結構。師生以創新性為標準，各抒己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異性，追求新穎性的概念，通過發散性的答案引導學生以創新性為標準去評價別人與自己的思維成果，為自己的思維開拓更加廣袤的空間。

四、碩果飄香，揚帆遠航

課末，是知識的應用階段、內化階段、拓展階段，應再回到生活中去，讓生活成為學生數學學習的大課堂，在生活中“做數學”“用數學”“學數學”，讓知識潛伏進腦際。此時可以留下富有啟發性和開放性的思考問題，給學生創造極大的思索余地和廣闊的探究空間，知識只有在創造性運用中才能產生巨大的力量，才能具有更大的價值。讓學生感受到了數學知識的價值，更感受到了自身存在的價值。可以為以后的學習注入新的生機和活力。

總之，我們在教學中，要把課堂還給學生，只有這樣的課堂才能煥發出生命的活力。把時間和空間交給學生，要盡可能地給學生提供自主探索的機會，讓學生主動參與發現問題、提出問題到解決問題的全過程，同時還要充分利用課堂中出現的偶發教學資源，及時地調整教學方案，巧妙地進行引導，進一步激發學生探究欲望，產生了許多有創意的方法，從而充分發揮學生的潛能，迸發出創造的火花，主動去獲得數學知識。只要教師放開呵護的雙手，就會發現，每一個學生都是一個發現者、研究者、探索者和創造者。