淺談數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。它是在教師的主導(dǎo)作用下完成，學(xué)生積極參與的相互作用的過程，也是檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。因此，正確處理好數(shù)學(xué)課堂提問既能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能提高教師的教學(xué)效果。教師只有巧妙提問才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應(yīng)注意以下幾個方面：

一、課堂提問應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問題應(yīng)難易適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可能養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來不說，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生

如果只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

三、提問必須新異，具有趣味性

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，因此，激發(fā)興趣是提問的第一要素。因?yàn)橹挥凶プ☆}目的變通處，在知識的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)設(shè)問，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性。例如，“圓的面積”教學(xué)開始的時候，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問的：“圓的面積能用單位面積直接去量嗎?我們可以用學(xué)過的轉(zhuǎn)換方法把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎?”問題提出，學(xué)生立刻陷入困惑中，激發(fā)了他們對新知識的一種向往，為主動研究做了很好的鋪墊。

四、提問有助與學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展

新的需要和原有的水平或者主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力。課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種要求。提問要重視遷移，要充分利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識去聯(lián)系新的知識點(diǎn)，利用學(xué)生已具備的自身潛力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，拓展知識領(lǐng)域。因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)該要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際問題，開拓學(xué)生的視野。例如，在講解一道關(guān)于圖形面積的計(jì)算題時，這便是一道飛機(jī)模型的機(jī)翼的翼平面圖，它是由兩個完全相同的梯形組成的，它的面積是多少?筆者問解答這道題有幾種方法。當(dāng)問題一提出，大部分同學(xué)都能用兩種方法進(jìn)行計(jì)算。但有個別同學(xué)也嘗試著用平行四邊形的面積計(jì)算——他把兩個完全一樣的梯形進(jìn)行相拼，形成一個平行四邊形。

五、提問之后教師的評價也是必不可少的一部分

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。以激勵為出發(fā)點(diǎn)的評價行為，是學(xué)生最樂于接受的方式。有時遲來的祝福是最可貴的，有時晚來的表揚(yáng)更給力。我們知道，在數(shù)學(xué)課中，對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；有時富有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后期。教師應(yīng)合理利用學(xué)生的期待心理，不應(yīng)馬上評價學(xué)生，不應(yīng)馬上做出“沖動的理答”，這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價”的方式，正如布魯納所說：“延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。”是的，“延遲評價”可以留給學(xué)生思考、探究、暴露思維的時間和空間，這樣常常能產(chǎn)生更多精彩的問題，引發(fā)更多的創(chuàng)新性思維。

六、提問的主要目的是激起學(xué)生的思維

教師可以反問學(xué)生有什么問題，讓學(xué)生各抒己見，這樣更會加深他們對于知識的理解和參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識、解決新問題過程中自然而然中產(chǎn)生的，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生為了理解而提問的習(xí)慣。保持質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，新的有質(zhì)量的問題會經(jīng)常產(chǎn)生。

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過師生相互作用，會達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。總之，精心設(shè)計(jì)一個好的提問，學(xué)生的潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力。