通過有效“表演”構建高效課堂

摘 要：本文通過對目前小學語文課堂教學當中使用“表演”形式教學的反思，認為在實踐中存在一些認識和操作上的失誤，并為改進和提高課堂“表演”水準提出了幾點設想。

關鍵詞：表演；課堂；誤區

“表演”包括三個層面的含義，即：戲劇、舞蹈、雜技的演出；譏諷某些人的行動表現；做示范性的動作等等。而作為課堂教學的“表演”，則是指用肢體語言以及面部表情等把要反映的內容演示出來，以加深對教學內容的理解或記憶，并間接地培養出一種形象表達的方式。現行的小學語文大綱要求在教學時要以學生為主體，加強學生自主的語文實踐活動。于是，在課堂上出現了各種各樣的讓學生自主實踐的活動，而“表演”是授課者組織活動的首先，因為它能更好地調動課堂的氣氛。然而，目前課堂上的一些表演環節還存在著不少誤區亟待解決。

一、課堂表演存在著認知誤區

1.表演的隨意性。曾經聽過《望月》的公開課，在教學完課文第二自然段后，教師這樣說：“江面上的月景是多么得美啊，看到這么美的景色，你想說什么呢？現在就請你來當作者，把當時的情感表演出來。”

于是，有學生開始上臺表演，他肢體動作生硬做作，口頭表達語無倫次，與課文《望月》所描寫的美麗月景相差很遠。

教師接著讓其他學生來評價這位同學的表演。

生：坐在船上應該有點晃，他沒有這個動作。

師：觀察得很仔細，還有嗎？

生：望著月亮的時候最好撫一下胡須，就像古時的詩人一樣，這樣才夠有意境。

師：你的想法太奇妙了，還有嗎？

……

表面看起來，這個環節似乎很熱鬧，有學生的表演、學生的評價、教師的鼓勵，真是不亦樂乎。但是，仔細想想這樣的表演對深化文章的主題，對感悟這月下江面美麗的景色，對于激發學生與作者情感上的共鳴等方面都沒有很大的幫助。可以說這完全是為了營造一個輕松熱鬧的課堂氣氛而為的隨意性的表演。

2.表演的膚淺性。有些表演雖然出現的時機很好，但仍然不能起到良好的作用。就像蜻蜓點水一般，一掠而過，不能留給學生深刻的印象，對于學生理解文本、感悟情感當然也就無法起到最佳的作用。仍以《望月》一課為例，一位教師這樣設計表演的環節：

師：小外甥那么愛幻想，他和舅舅的對話就像是一個童話故事，生動極了。你想不想把這個童話故事給演出來呢？

生：愿意。

師：那么同桌試演，一個做外甥一個做舅舅！

學生開始表演。教師巡視，看到時機成熟了。

師：現在誰愿意把自己的小童話故事搬到大家的面前呢？

學生紛紛舉手。教師指名學生上臺表演。

然而，上臺表演的學生只是簡單地重復書本上的對話。

……

雖然，有了學生的表演和參與，但教師對表演內容的引導不是很明顯，學生的表演無論從形式還是深度上都會大打折扣。

二、避免表演陷入誤區的思考

1.深入鉆研文本，克服表演的隨意性。首先，授課者自己應該首先鉆研文本，熟悉背景知識，把文章的涵義吃透，使自己的情感與作者的情感達到共鳴；其次，聯系本班學生實際，看看哪個地方適合進行表演、哪些學生善于表演等，通過表演將有助于學生更深地理解文本，更好地領悟到作者蘊含在文本深處的情感和哲理。

2.引導學生先“導”后“評”，避免表演的膚淺性。課堂表演中，如果學生是演員，那么教師就應該是導演和評論家。要想做好導演，就必須要帶著演員一起去了解劇本，這樣才不會讓學生只是簡單地重復文本，才不會讓表演變得膚淺。同樣的環節，另一位教師是這樣設計的：

師：我們要請兩個小演員把這個生動的童話故事表演出來，如果你是導演，你會對這兩個演員提什么要求呢？

生：小外甥提出問題的時候要注意他的神情是望著那輪美麗的月亮，而且速度很快，因為這里用的是一個“冒”字。

生：小外甥等我回答的時候，眼睛應該瞪大了望著我，最好還要眨一眨，這樣才能讓人感覺到他的聰明可愛。

……

師：同學們都是不錯的小導演，那么我們現在看看誰是最棒的小演員呢！

學生上臺表演。

師：請你聯系課文上的描寫選出你認為最好的小演員，并說說你為什么選他。

學生進行評選、評價。

這樣的點撥，等于幫助學生又梳理了一遍文本，找到了與文本共鳴的地方，學生在此基礎上去表演完全可以得心應手了。表演后的評價更是在不知不覺中深化了文章的主題，使學生與文本中的人物、與作者的情感緊緊地聯系在一起，真正起到了以演促講的作用。

總之，在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的理解程度，而且是整體的語文素質。所以在教學中一定要把握好教學的尺度，讓學生能真正通過表演來達到對文本的理解，與作者的情感形成共鳴，并發展自己的語文素養，這樣才能更好地讓表演給課堂增添奪目的光彩。