科學課堂開展合作學習的探究

合作學習是一種富有創意和實效的學習方式，由于它在改善課堂內的學習氣氛、培養學生主動學習方式、提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學。在課堂教學中如何開展小組合作學習，筆者在一年多的課堂教學中做了如下嘗試：

一、精心設計合作任務

小組合作學習是課堂教學的一種非常重要但并不是唯一的方式，根據一節課的教學內容和學生實際情況選擇適當時機開展合作學習，才能取得較好效果。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，需要教師對學生進行逐步培養。因此，教師對教學活動的精心設計是誘發學生合作學習行為的關鍵因素。適當的學習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態度等因素的全面發展。而不適宜的任務則有可能導致學生的學習興趣下降，影響學習任務的完成。所以，筆者根據特定的教學內容的特點，精心設計難度適當，但帶有挑戰性、趣味性的合作學習任務。

例如，《二氧化碳》的教學中研究CO2的密度比空氣大的問題時，設計了：猜想CO2的密度比空氣大還是比空氣小。

小組討論:你能舉出日常生活中哪些事例或通過實驗證明CO2的密度比空氣大還是比空氣小？說說自己的猜想和依據。

這一設計讓學生通過提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設，通過生活中的事例或通過實驗證明的方式收集證據，得到結論的過程，體現了探究精神。學生探討的問題是他們自己提出的假設，為了證明自己的假設是正確的，學生積極地尋找證據來證明，熱情高漲。這一設計充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。這樣既調動了學生的學習積極性，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。

二、充分保證合作時間

小組合作重要的一點是給學生足夠的思考討論的時間。以往的教學中，往往提出問題后，思維敏捷的同學就會及時地給出答案，如CO2的密度比空氣大的問題，思維敏捷的學生往往會不加思考地給出回答，而缺少了更多更深的思考。在課堂上，對于小組合作學習的問題，不能急于讓思維敏捷的學生回答，這樣會剝奪大多數學生學習的動力、思考的權力，挫傷了積極性，同時也讓思維敏捷的同學浮在表面，似懂非懂，養成了以后對問題欠缺思考的壞習慣，使小組合作學習流于形式。

合作學習時要給學生充足的時間，讓每個學生都有時間思考問題，有機會發表自己的見解，敢于與同學辨論疑難的問題，有時間展示自己的勞動成果。

例如，研究CO2的密度比空氣大的問題時，給學生足夠的時間和空間，讓他們主動交流。這一過程是非常精彩的。以下是課堂討論記錄：

小組1:猜想CO2的密度比空氣大。

依據:1.CO2在空氣的下方，可以滅火，能隔絕空氣。2.通過意大利屠狗洞的故事，狗死了，人沒死，說明了CO2的密度比空氣大。

小組2:猜想CO2的密度比空氣大。

依據:1.能用向上排空氣法收集。2.通過意大利屠狗洞的故事，狗死了，人沒死，說明了CO2的密度比空氣大。

小組3:猜想CO2的密度比空氣大。

依據:通過實驗證明，在一個瓶子的上方和下方各放一支蠟燭，將CO2通入瓶中，觀察哪支蠟燭先滅，若是下面的蠟燭先滅，則CO2的密度比空氣大。

小組4:猜想CO2的密度比空氣大。

依據:分別放入兩個動物，一個高，一個底的兩個動物，觀察哪個動物先發生不適反應。

小組5:猜想CO2的密度比空氣大。

依據:實驗將兩瓶灌滿CO2的瓶子，一瓶倒放，一瓶正放，過一會兒用火柴在瓶口檢驗。

討論:如果正放的滅了，說明CO2的密度比空氣大；如果倒放的滅了，說明CO2的密度比空氣大。

這一過程是非常精彩的，學生的思維高度活躍，通過組內的交流及組間的交流，已經了解知識形成過程，并閃爍出理性的思維光芒。學生的知識是通過學生的主動交流而形成的，這樣既開拓了思維，又使學生的知識和能力在合作中得到加強和訓練，形成了發現問題─分析問題─解決問題的創造模式。成功者從中獲得喜悅，從而激發其創新的興趣和激情；失敗者從中吸取經驗和教訓，從而激發其認真思考，勇于創新。這樣就使教學過程成為以學生學會求知，培養創新精神和實踐能力的過程。

總之，合作學習是一種培養學生學習能力的良好教學方式，只要教師合理組織，認真選題，精心設計，科學評價，科學課堂中的合作學習必然會開展得有聲有色，讓學生的學習過程充滿生機和活力。