高中化學新課程中的幾種常見教學模式

隨著我國的新課程改革的逐漸深入，基礎教育也在不斷地發展實施課程的改革下構建一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，課程改革更加注重基礎性、社會性、人文性和發展性。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生，注重知識能力的全面性和學生素質與發展的差異性。

教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據。那么，在新課程背景下，高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢？下面筆者就結合自己的教學實踐來談談自己的一些教學體會。

一、“探究—發現—合作”教學模式

“探究—發現—合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義建構，主動獲取知識，發展能力。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀。筆者認為，該模式適合學生已有了一定化學基礎，有了一定的知識儲備的教學章節中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2的化學性質”的教學中，讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。

教學模式的教學實踐表明，學生能夠在“探究—發現—合作”中，積極地學習化學學科知識，主動建構自己的知識體系，提高了學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力。

二、“自學輔導”教學模式

自學輔導教學，即學生為主體，鼓勵學生自主思考、自主解決問題，教師只提供一些必要的幫助和輔導，教學目標和教學內容具有較大的彈性。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、獨立思考，培養學生自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。該模式適合教學要求不高，知識點不多的教學章節中。

例如，在《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教學中，教師只需提出問題——N2、NO、NO2的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。

“自學輔導”教學模式教學實踐表明，學生在“自學輔導”過程中，切實地提高了其自主學習、獨立思考、自我分析和解決問題的能力，并提高了教師的教學效率和節約了教學時間。

三、“活動”教學模式

活動教學，即在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學結合課堂上的書本知識，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來，在學生充滿創意和激情的活動中，使學生在活動中迸發出學習和探索科學智慧的火花。

例如，在《用途廣泛的金屬材料》的教學中，組織學生閱讀相關書籍，查閱相關網絡，針對合金和鋁制飲料罐的兩個話題，讓學生以“合金的成分、性質和用途”為主題并針對是否應該停止使用演講賽的形式進行非常規模式的教學。

活動教學的教學實踐表明，學生在“活動”中，表現出很強的化學學習興趣，有很強的自主分析和解決生活中化學實際問題的能力，有著亟待激發的科學探索精神。

四、“教授—注入”教學模式

“教授—注入”教學，即教師是教學活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協調者。

例如，在《金屬的化學性質》教學中，教材對于Na的化學性質敘述，只提供了Na與氧氣、水的反應，而對于Na和可與之發生反應酸溶液、鹽溶液等重要知識點，卻只字未提。當學生學習和認識Na的化學性質時，很容易導致學生認為Na只與氧氣、水反應，從而錯誤理解為不與酸溶液、鹽溶液反應。由于學生缺乏Na與酸溶液、鹽溶液反應的知識經驗，很難自己建構此方面的知識結果和系統。所以在此類章節知識的教學活動中，教師必要的“注入—教授”，將在有限的教學時空中，提高教學時效發揮著不可低估的作用。

實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在還是將來，都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的。因此，在某種程度上說，教師也是課堂教學的“大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學中，已呈現出新教材在知識點的連貫性、系統性方面的不足。因此，在有限的課堂教學時空中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。

綜上所述，所謂教學模式是在一定的時空中進行，并能夠有效地提高教學效率和教學質量的一種教學方式。在實際教學活動中，教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用。也可以說，教學并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學，而不能一味地追求某種教學模式，而應追求有效的教學，務實教學，讓教學真正地服務于學生的學習。