如何備好數學課

摘 要：備課要做到“心中有學生、心中有教材、心中有教法、心中有目標”，既要遵循規律，又要大膽創新，勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想，協商備課。

關鍵詞：備課；學生；教材；教法

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。如何才能備好數學課是數學教師總在不斷思索的問題。備課作為上課的重要組成部分，歷來被教師所重視。不同歷史時期人們賦予備課不同的意義，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化，要求教師從新課程理念出發，激發學生的學習積極性，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能和數學思想方法，以獲得廣泛的數學活動經驗。那么，如何備好數學課？

1備學生

學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。由于現行的教育體制，按年齡來編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受教育。加上不同的家庭教育環境，學生不同的性格、行為習慣，一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。因此教師要根據實際情況，備課時要有針對性地面向大多數學生，啟發他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學工作，做到教學相長。

1.1備學情

教師應通過各種渠道了解所任教班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經驗。學生的背景不同，起點也不相同，他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在相當大的差別，既表現在智商上，又表現在情商上。這就決定了他們理解問題的方式和深度上會有所不同。程度好的學生理解早一些，程度差的學生可能會理解遲一些，因此要求教師關注個體差異，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別，學習成績較差、家庭條件不好和經常犯錯誤的學生，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

1.2備學法

新課程強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。

新課標規定的情感態度與價值觀，知識和能力的目標，需要通過學生主動的多樣化的學習活動才能逐步達到。要重視學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、指定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流，讓每個學生在學習中都有機會體驗成功。要注重開放性教學，在教學組織形式上盡可能地組織學生應用合作、小組交流等學習方式，開展交流、討論和合作學習；保護好學生的積極性和主動性，鼓勵創新。同時，也要為那些學習優秀，能進一步學習從而超出標準要求的學生提供更廣泛的學習空間。總之，應幫助學生選擇那些有利于培養獨立性和自主性的學習方法，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

2備教材

從教材的系統性入手，了解各部分內容在整個教材中的地位和作用，確定教材的深、廣度。在熟悉教材的基礎上，對教材內容進行全面深刻的剖析。只有這樣才能恰當地確定好每節課的教學目標、重點、難點和關鍵，才能創造性地使用教材。在這個環節上，要深入理解這一部分內容和前后的知識是如何銜接的，有幾個知識點，這些知識點之間是什么聯系，哪一個知識點最關鍵。只有抓住這些，教師上課才能做到心中有數，才能游刃有余地駕馭課堂教學。另外，還要善于發揮教師的主導作用，注意因材施教和各學科之間的聯系。

3備教師

3.1備觀念

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種改革，新一輪的基礎教育課程改革中，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改革他們每天都在進行著的教學行為習慣。“態度決定一切”觀念不轉變，課程改革無從談起，教師在工作之余，要積極參加各種培訓，領會課改精神，自覺學習有關課改的文件和資料，研究《數學課程標準》，以研究的態度參與課程試驗，正視自己教育教學中需要改革的環節，充分發揮自己的優勢，挖掘自己的潛力，重視自身的角色轉換，努力把觀念轉化為行為，與新課程一同成長。

3.2備教法

基礎教育課程的目標之一是：改革課程過于注重知識傳授的影響。強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程，改變不等于否定。

傳統教學中的一些好的教法應該保持和發揚，關鍵是如何運用。例如，講授法是我們在課堂上常用的教學法，在新課程中運用時，教師考慮更多的應該是“講什么”“怎么講”？是過去那樣的口若懸河，還是適時有效的引導？教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在選擇教學方法時，要處理好傳授知識與培養能力的關系。新課程倡導教師要有創新意識，發揮個人特長或優勢，調動自己的聰明才智和已有的教學經驗，探索新的教法。

“教學有法，教無定法”。在研究《數學課程標準》的基礎上，根據教材和學生特點，選擇適當的教法。采用的方法能讓學生積極參與，讓學生感到數學的興趣，能發揮學生的主觀能動性，能使學生展示自我，能激發學生的創新思維、學習熱情等等，這些都是好的教學方法。為使教學中的提問恰到好處，教師要深入鉆研如何提問，有利于啟發學生思維，激勵學生學習的主動性，使學生學得生動活潑，會質疑、善答疑，學中有問，問中有學。教學中除了更好地促進學生明確、牢固地掌握基礎理論、基本知識、基本技能外，還要考慮如何培養學生分析問題和解決問題的獨立自學能力。學生能力的培養必須通過教師的循循善誘逐步獲得。

4備教學過程

學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由抽象到具體，由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎，靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。作為新教師，應該備好每一個教學環節，課堂上提問什么問題，學生可能怎樣回答，如何板書等等。最好，博采眾家之才，即跟其他教師共同備課，這對新教師把握重、難點，提高課堂實效性有很大幫助。

5備習題

習題是教材內容的一部分，習題在數學教學中占有特殊的地位，要使學生牢固地掌握數學知識，沒有恰當的例題講解和必要的習題練習做鋪墊，學生就無法鞏固所學知識，無法掌握有關的基本技能和進一步的能力培養。例題的選擇要具有目的性、啟發性、延伸性及典型性。例題示范時，應明確各題的要求，解題關鍵、解題技巧以及解題的格式等。

總之，筆者認為，在課堂教學改革不斷深入的背景下，只有不拘形式的具有開拓精神的備課，才能適應新課程的教學，才能真正起到備課的作用。

參考文獻：

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