英特爾未來教育與課堂教學

如今，快速發展的多媒體技術在課堂上大展身手，拓寬了教學手段，增加了課堂容量，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。但我們冷靜下來思索，又會發現看似手段翻新的課堂不過是把原本是黑板上的內容搬到屏幕上，教師依然是高高在上的“傳道、授業、解惑”者，所有的教學環節設計都是教師的主觀體現，學生的主體性的發揮是有限的。

2008年，筆者有幸參加了英特爾未來教育核心課程項目的培訓。在培訓過程中，在教師的講解和自己的操作中，筆者固有的一些教學觀念開始受到沖擊。下面筆者就談談自己對英特爾未來教育的一些粗淺的認識和在教學中的一些嘗試。

一、走進英特爾未來教育

1.什么是英特爾未來教育。英特爾未來教育包含技術但不是以技術為主導的培訓，它要解決的根本問題是網絡時代的教師和教學。對于中國的教師來說，更重要的是如何借助計算機的使用，從傳統的以教師為中心的觀念中走出來，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生進行研究性學習和合作學習，從而有效培養學生的高級思維能力。

2.英特爾未來教育帶來的變化。在日常教學活動中，教師更多的是將多媒體作為向學生輸出信息的媒介，并為能大容量地向學生傳授知識而滿足，以為這樣就能達到良好的教學效果。在培訓中筆者漸漸明白了自己在教學活動中的誤區，多媒體技術應該有效地融入到課堂教學中去，提高信息技術在課堂上的有效運用，提高學生的學習成效，而不僅僅是作為一種教學手段而存在。英特爾未來教育告訴我們，教與學是雙邊活動，學生的需要更重要，因此應該通過倡導提問題幫助學生發展他們的理解能力，幫助他們全神貫注地進行探究學習。提的問題應像洋蔥一樣，既要有核心更要有層次，從內容問題、單元問題、基本問題的設計達到不同的需要，既要讓學生掌握事實性知識和基礎性技能，更要激發和維持學生的興趣，引導他們積極思維，并能得出教師未必能考慮到的獨特答案。一直以來，制作PowerPoint、查找資料、給出問題的答案都是教師的事情，而英特爾未來教育告訴我們這需要教師和同學來共同完成，教師還要給學生提供支持，以達到擬定的目標。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展學習實踐活動。

二、英特爾未來教育走進課堂

帶著對英特爾未來教育的一點粗淺的認知，筆者開始了磕磕碰碰的摸索，一方面要突破傳統教育模式的束縛，另一方面還要讓學生從已習慣的接受知識的方式中轉變過來，這個過程很艱難。現在，筆者就以教學《赫爾墨斯和雕像者》為例談談自己的摸索過程和體驗。

《赫爾墨斯和雕像者》中的語言內容淺顯易懂，寓意也很明確。筆者讓學生自己閱讀課文，并且整理一下自己需要了解的知識和內容，自己不清楚的要打上著重號。由于是第一次嘗試，同學們都不知該如何入手，筆者引導他們先從文體、內容、主題方面思考。同學們找出的問題五花八門，我就與他們一起將這些問題進行歸類、整理，得出主要有兩個問題：“什么是寓言？”“赫爾墨斯是一個什么樣的人？”

有了這兩個基本問題，筆者引導同學們思考：“我們需要哪些細小的問題才能很好地解決上面兩個大問題？”于是學生再讀課文，細化問題，這個過程更辛苦，需要同學們好好地研讀課文。有些同學都想放棄了，筆者也要忍住不要成為學生的代言人，最后我們都咬緊牙關挺過來了，終于提出了一些比較有價值的問題：“寓言的內涵是什么？語言的形式有什么特點？有哪些寓言對我們的人生產生了影響？赫耳墨斯、宙斯、雅典娜是什么關系？分別處于什么地位？赫耳墨斯基于什么樣的心理詢問他們三人雕像的價格？他的笑有什么意味？反映出赫爾墨斯什么樣的內心世界？……”在羅列問題的過程中，同學們對學習目標已了然于心，臉上總算有了一絲自信的笑容。接著的任務便是利用網絡解決問題，這已經不再是教師的專利，而是教師配合學生查找相關資料，分好組后，就開始行動。學生很興奮，但后來發現網上的資料太多，不知該怎樣篩選，于是筆者告訴他們選擇百度或者谷歌看看哪些網頁有相關知識，再找比較權威的網站查找資料，這樣針對性就強多了。經過同學們的協作，知識性的問題得到了很好的解答，小組長用PowerPoint的方式展示他們的成果，感覺相當有成就感。

但語文更是人文學科，有些問題決不是借助資料就能完成，它需要學生調動自己的知識儲備和人生體驗，這時我們就采用討論的方式，通過學生思想火花的碰撞來解決問題；特別是像“在他身上，我們可以得到什么教訓？”這種全開放的問題，更需要同學們的暢所欲言，教師僅僅需要對他們的認知進行總結、提升。這個過程對教師來說也是一個考驗，由于慣性思維，當學生的回答不理想時，教師總是忍不住要說兩句，而學生往往也不愿深入思考，總是等著教師給出一個所謂的標準答案。但這個嘗試結束以后，同學們還是覺得挺有收獲的。

三、困惑與反思

帶著這樣好的勢頭，我們的嘗試也越來越多，當然，出現的問題也越來越多。在這個過程中，同學們對網絡的依賴明顯加強，一遇到問題就馬上上網查詢，缺乏獨立思考的意識；特別是語文這種人文性、欣賞性很強的學科，如果一味地依賴網絡來解決問題，恐怕會降低學生的文學素養。所以如何利用網絡豐富的文學資源引導學生喜歡閱讀、思考、寫作，而不僅僅是為了解決一兩個問題，這需要我們作進一步的嘗試。