淺談對初中地理教學的建議

摘 要：本文從把握地理課程本身的特點出發，就如何培養學生相應的能力，如何建立師生關系、營造課堂氣氛等提出若干建議。

關鍵詞：地理教學；思維能力；師生關系；建議

初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實踐性和交叉性的學科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時代性。然而，與其他學科相比，地理課程內容比較單調，知識缺乏趣味性，學生在學習過程中會感到乏味。那么，如何提高地理教學的有效性？筆者認為，可以從激發學生興趣、培養學生的各種能力入手。

一、激發學生的學習興趣

教學實踐證明，學生對某一學科感興趣是某一科成績優異的緣故，學生能積極主動學習這一學科。興趣是最好的老師，因此，教師應該從多方面誘導并激發學生的學習興趣。教師應結合具體的知識內容，設計精巧的問題對學生發問，創設生動有趣的情境，充分利用實物，讓學生積極參與，引發學生思考，激發學習動機?？傊?，教學方法要靈活，手段要豐富。

二、培養學生相應的能力

1.培養觀察能力

善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規律，才有可能創造出新事物。觀察還能激發學生對新事物的好奇心，從而激發求知欲。有目的、有意識地對地理事物和現象進行觀察、感知，主要包括對各種地理事實和現象的實際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學可以較好地培養學生的觀察能力，教師應根據教學內容的不同，有計劃地指導學生觀察。在地理教學中，教師要不斷創造條件，使學生學會觀察，養成善于觀察的習慣，不斷提高觀察能力。

2.培養思維想象能力

培養地理思維對于學習地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點，即地理現象和人與自然之間有規律的聯系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學中做到在分析的基礎上，將各種自然要素和各種條件聯系起來進行綜合思維，得到對地理現象的整體認識，來學習研究地理，引發學生思考，解決地理問題。同時在引導學生思考時，教師要善于區分地理區域差異和人文差異，掌握區域性特征，從而達到因地制宜地利用自然的效果，避免學生因為對地理區域特征不熟悉，出現混淆地理事實的現象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯系，使學生形成準確的空間概念，學習廣闊的地理事物和現象。

想像力是指根據已有的知識經驗在頭腦中創造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復雜性，因此，學生在學習地理時，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識，才有助于發展地理學科。地理教學過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導學生進行想象活動，充分利用地理模型和地圖等，引導學生觀察思考，使學生形成相應的表象，更好地認識地理對象。同時也要注意引導學生把頭腦中已有的地理對象的形象進行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發引導學生大膽想象，一方面又要給予正確的指導，通過類比、分析、聯系等方法，使學生對所學的地理知識充分加以理解和記憶。

3.培養創新能力

（1）要鼓勵學生大膽質疑。創新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會去思考，才有可能獲得靈感，達到創新的目的。教師要相信學生，鼓勵學生提問。學生在提問題的過程中，教師要一步步誘導他們思考，使他們達到豁然頓悟的效果，體會思考的喜悅，激發學生不斷探求新知識，思考新問題。教師要善于利用學生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵學生主動探索新事物，創造性地解決問題；允許學生異想天開，充分發表自己的觀點；善待學生提出的問題，善待喜歡提問題的學生。

（2）訓練學生的發散思維和形象思維。發散思維是創新思維的核心。只有在發散中思考，才有可能讓思維集中、創新。培養發散思維，應鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題。在課堂教學中，要重視一題多解的現象，引導學生從不同角度、不同方向尋找答案。形象思維是比較初級的思維形式，但在創新思維中也起著主導作用。教師要善于把抽象的內容具體化、形象化，豐富學生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯想的方法進行訓練，讓學生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規律，聯想地理特征和聯系等。通過訓練，使學生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養創造力。

三、建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍

師生關系在地理教學中很重要，是基本的人際關系。教師不僅是知識的傳授者，也是學生心靈成長的指引者。教師與學生的關系應該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學生應該成為朋友，與學生一起討論學習，使每一個學生感受到尊重，從而產生積極的學習心態。課堂上，教師要注意用鼓勵的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學生的喜愛和關心，用真誠去感染學生，使學生愿意學習地理。

寬松的課堂氣氛有助于學生掌握地理知識，發散思維，培養創新能力，使學生愿意學習、樂于學習。教師應該把學生帶到教師的講授中去，讓學生成為學習的主體，使他們敢于交流，愿意交流。

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